張恒

摘 要：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用問卷調(diào)查法對湖南地區(qū)鄉(xiāng)村教師的工作-家庭支持與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與影響進(jìn)行研究，研究結(jié)果如下：鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感與工作-家庭支持較高;鄉(xiāng)村教師的工作-家庭支持顯著正向影響其職業(yè)認(rèn)同;鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在性別方面差異顯著，女教師高于男教師;鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)歷方面存在顯著差異，學(xué)歷越高的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感也越高。

關(guān)鍵詞：工作—家庭支持;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.030

1 問題的提出

2018年，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出“興國必先強(qiáng)師”。2019年初，《中國教育現(xiàn)代化2035》我國要進(jìn)一步構(gòu)筑高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，堅(jiān)持將創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)工作視為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了人次與政策支撐。2020年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》又再次強(qiáng)調(diào)我們要繼續(xù)加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校和師資隊(duì)伍建設(shè)。推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的教育均衡，實(shí)現(xiàn)高等教育公平離不開我們在鄉(xiāng)村各地區(qū)的教學(xué)，而且鄉(xiāng)村教師這些環(huán)節(jié)也是目前比較薄弱的一部分，所以我們還需要進(jìn)一步增強(qiáng)對于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面關(guān)注。

教師的職業(yè)認(rèn)同主要指的是一個(gè)教師對自己這個(gè)職業(yè)的理解、情緒、期待、意志、價(jià)值觀和對這個(gè)職業(yè)水平的認(rèn)知，包括了教師這個(gè)角色的價(jià)值觀、職業(yè)行為取向、職業(yè)價(jià)值觀與對職業(yè)的歸屬感。教師對自己職業(yè)認(rèn)同的程度直接影響著學(xué)校教師的實(shí)際工作成果與績效及其發(fā)展程度，影響著學(xué)校整體隊(duì)伍建設(shè)。工作-家庭支持為員工在工作過程中從組織領(lǐng)域和家庭領(lǐng)域得到的有利于員工工作-家庭平衡的各種支持;王永利認(rèn)為工作-家庭支持應(yīng)該是一個(gè)雙向的概念， 即在工作中的支持有助于家庭生活的發(fā)展，同時(shí)，家庭的支持也有助于工作的開展。

教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素可以分為兩大類：其一，內(nèi)部因素。主要是教師性別、年齡、職稱、教齡、崗位、職務(wù)等個(gè)人因素，如宋廣文等人就認(rèn)為教師的性別、職稱會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同;高曉敏對山西運(yùn)城區(qū)幼兒園教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷、職稱是影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素。其二，外部因素。主要是來自社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面的各種影響。例如，封子奇在對免費(fèi)師范生學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查中提出，教師對于職業(yè)的認(rèn)同會(huì)受到政策和他人兩個(gè)外部因素的雙重影響;孫廣峰（2018）認(rèn)為社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生與家長滿意度、學(xué)校評估是直接影響學(xué)校對教師專業(yè)地位與認(rèn)同的一個(gè)重要因素。但很少有人研究工作-家庭對教師職業(yè)的影響。Clark 提出的工作-家庭邊界理論認(rèn)為，在工作與非工作時(shí)間之間成功的角色轉(zhuǎn)變是構(gòu)建工作與家庭邊界的表現(xiàn)，個(gè)體會(huì)通過對環(huán)境有意的劃分來設(shè)置邊界，從而阻擋工作中的職業(yè)壓力和負(fù)面情緒，進(jìn)而保護(hù)自我身心平衡。鄉(xiāng)村教師面臨各種各樣的壓力，在工作中獲得的組織支持與在生活中獲得的家人支持可以使鄉(xiāng)村教師更好的劃分工作與家庭的邊界，在面對生活與工作中的壓力時(shí)消除更多的負(fù)面情緒，保持身心健康。本文以湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為主要研究對象，對其職業(yè)認(rèn)同與工作-家庭支持問題進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，這樣既有利于糾正和彌補(bǔ)目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的研究中存在的缺陷，也能夠開闊教師職業(yè)認(rèn)同研究的視野，穩(wěn)定農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍，也更好地促進(jìn)了農(nóng)村教育、師范學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同理論研究成果的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

2 研究方法

2.1 研究對象

根據(jù)國務(wù)院國函[2008]60號文件中《統(tǒng)計(jì)上劃分城鄉(xiāng)的規(guī)定》，我國有城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村兩個(gè)地域，城鎮(zhèn)包括城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)，鄉(xiāng)村是指規(guī)定劃定的城鎮(zhèn)以外的區(qū)域。本文將鄉(xiāng)村所轄范圍設(shè)定為鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)以及村。采取隨機(jī)抽樣的方式，隨機(jī)選擇永順縣、桃江縣、瀏陽縣、永興縣4個(gè)縣，9個(gè)學(xué)校，包括鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)、村地區(qū)的小學(xué)、初中、高中的教師。共發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收有效問卷614份，回收有效率為87.71%。

2.2 研究工具

2.2.1 文獻(xiàn)研究法

本研究首先通過檢索電子文獻(xiàn)，查閱圖書資料，收集所需要的資料，然后對收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理與分析，根據(jù)前人的研究，對作者所提出的教師職業(yè)認(rèn)同與工作-家庭支持的關(guān)系提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

（1）自編教師人口學(xué)問卷：包括鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、教齡、結(jié)婚生育狀態(tài)、文化教育水平及其職稱。了解教師的基本情況。

（2）教師職業(yè)認(rèn)同問卷：擬采用國內(nèi)普遍運(yùn)用的魏淑華（2008）教師職業(yè)認(rèn)同量表。包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)分量表，由18個(gè)問題組成。量表信度為0.893，λ2/df =4.531，GFI、AGFI、IFI、NFI、NNFI、CFI均達(dá)到0.90以上，具有良好的效度。

（3）工作-家庭支持問卷：擬采用李永鑫（2009）工作-家庭支持量表，該量表共30題，包括組織支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、情感支持和工具性支持4個(gè)分量表。該量表信度為0.82，NFI、NNFI、CFI、IFI、RFI均達(dá)到0.90以上，具有良好的效度。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究擬采用SPSS對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，差異分析，相關(guān)性分析，回歸分析得到結(jié)果。

3 研究結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

教師職業(yè)認(rèn)同問卷采用計(jì)分法來判斷教師的職業(yè)認(rèn)同情況，以3分為中間值，高于3分則說明教師職業(yè)認(rèn)同水平高。分析表可以看出，湖南鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同及其各因子平均分得分均在4分以上，處于較高水平，有較高的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)歸屬感，角色價(jià)值觀相對較低。