屠美紅

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)和目標之一，學(xué)生可以借助豐富的閱讀資源探索不同的閱讀形式和方法，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，提升思考能力?！白寣W(xué)引思”理念下的閱讀教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，它是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一大創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.071

初中語文教學(xué)具有較強的階段性，能夠幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文知識，如詩詞鑒賞、文言文閱讀、名著導(dǎo)讀等板塊均需要學(xué)生進行深入思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵。但實際上很多學(xué)生對于此類課程內(nèi)容并沒有很濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，課堂教學(xué)沒有吸引力。雖然現(xiàn)代教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教學(xué)方式仍然無法擺脫應(yīng)試的模式。從學(xué)生的角度來思考，他們并不喜歡用分數(shù)來衡量和評價自己。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，使學(xué)生能夠掌握課堂的主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分融入和享受課堂生活。

一、讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師主動傳授知識，學(xué)生隨堂記筆記，整個課堂的時間安排由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能順應(yīng)教師的教學(xué)思路，在課堂上沒有主動權(quán)?！白寣W(xué)引思”理念是以尊重學(xué)生的主體地位為根本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘閱讀的動力，并在閱讀中鍛煉學(xué)生的語文思維和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此這就要求教師在日常教學(xué)中，不能只為了完成教學(xué)目標而去講課，不重視學(xué)生對語文閱讀的情感體驗。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意，學(xué)生是閱讀的主人。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法和理解能力。讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高閱讀效率，并進一步激發(fā)熱愛閱讀、熱愛語文學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)前，教師可以先要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，布置相關(guān)課前作業(yè)，如收集作者的背景資料，了解作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作時的感情狀況等。在教學(xué)時，先讓學(xué)生就自己了解的內(nèi)容進行溝通交流，這樣可以讓學(xué)生對作品有初步的認識和理解。通過課前預(yù)習(xí)和課堂上的自主分享，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還能調(diào)動學(xué)生課文閱讀的積極性。此外，課堂討論和分享還利于閱讀理解能力不太強的學(xué)生增強理解，使學(xué)生之間能夠相互促進、分享學(xué)習(xí)閱讀心得，有效凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、利用朗讀促使學(xué)生熟悉文本

“讓學(xué)引思”理念下的語文閱讀教學(xué)不單單是課程的講解和執(zhí)行過程，更是創(chuàng)造和開發(fā)課程的過程。讓學(xué)生通過閱讀材料將知識生產(chǎn)新知識和遷移運用的過程，是對閱讀教學(xué)課程的不斷建構(gòu)和提升。在這一過程中，學(xué)生所接觸的閱讀材料就是其主要的學(xué)習(xí)工具和教輔資源，針對語文閱讀教學(xué)課程而言，學(xué)生要想更好地實現(xiàn)對文章的理解，首先要熟悉和了解文章，并與文本之間建立緊密聯(lián)系。這個聯(lián)系如何建立呢？仔細朗讀閱讀材料就是一個很好的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文本的核心段落乃至整個文章進行深入、細致的朗讀，在細致朗讀的過程中使學(xué)生充分全面了解文章大意，領(lǐng)會文章主旨，把握情感或精神主線，完成初步閱讀任務(wù)。

基于“讓學(xué)引思”理念，學(xué)生的朗讀方式也可以實現(xiàn)一定的差異化?？梢赃M行自主朗讀、多人朗讀等，針對不同的文本靈活設(shè)計朗讀方式。另外，也可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠快速找到閱讀的感覺，融入朗讀情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。朗讀不僅能鍛煉學(xué)生的語感，而且能使學(xué)生快速把握文章的思想情感，所以初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)以朗讀作為閱讀課堂的切入點，通過朗讀使學(xué)生熟悉文本并在此基礎(chǔ)上完善閱讀教學(xué)。如在八年級下冊第三單元教學(xué)中，該單元以寫景為主題，通過不同作者和不同的寫作方式寫出了山川和自然之美。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己見過的山川和自然美景體會閱讀的樂趣，學(xué)生利用預(yù)習(xí)指導(dǎo)、閱讀提示的內(nèi)容進行閱讀，便于領(lǐng)會課文內(nèi)容，了解寫作背景和特點，為進一步閱讀和理解文章內(nèi)涵做好鋪墊。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時應(yīng)注意針對不同文本適當進行調(diào)整，才能更好地完成閱讀教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的適應(yīng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂感染學(xué)生

“讓學(xué)引思”理念的運用，重點強化學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的參與程度，對教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師要積極運用不同的方法激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)中。學(xué)生只有對課堂閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進行探索求知。學(xué)生要想探究新知，必須通過大量閱讀才能逐步達到目的，語文閱讀教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)該接觸更多不同文體的文本，這不僅對教材內(nèi)容做出有效的補充，同時也豐富了學(xué)生的閱讀資源，開闊了眼界。創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀課堂可以吸引學(xué)生的注意力，使閱讀內(nèi)容更深入學(xué)生內(nèi)心，使其體會語文閱讀的樂趣，在知識的海洋里自由遨游。創(chuàng)設(shè)趣味性課堂不僅要讓閱讀內(nèi)容滿足趣味性要求，也要讓課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法突出趣味性特點。

比如，在名著導(dǎo)讀單元，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在課前節(jié)選部分內(nèi)容，讓學(xué)生分成6-7個學(xué)習(xí)小組，每個小組選出一名小組長負責(zé)該組的課前準備內(nèi)容和活動。學(xué)生在課前熟讀節(jié)選內(nèi)容，由小組成員分配不同角色，創(chuàng)編情景劇并進行課前演練。在閱讀教學(xué)時，由各小組分別展示，由其他小組進行評價。學(xué)生創(chuàng)編劇情、演練和課堂展示的過程中，可以逐漸體會到閱讀課堂的活躍氛圍，并能在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行表演和展示，符合“讓學(xué)引思”的教育發(fā)展理念。在整個過程中教師應(yīng)注意及時給予學(xué)生指導(dǎo)，要求學(xué)生在充分閱讀與理解后進行情景故事創(chuàng)編，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。