韓志英

摘 要：沉浸式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，開創(chuàng)了初中語文閱讀教學(xué)的新局面，能夠讓初中生在沉浸體驗中把握作者的思想，獲得情感的共鳴，喚醒初中生的閱讀興趣。所以，初中語文教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，有效地設(shè)計和組織閱讀課堂教學(xué)，教會初中生沉浸式的閱讀方法，讓他們在沉浸中獲得愉快的閱讀體驗。本文論述了沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂中運(yùn)用的意義，進(jìn)而提出具體的應(yīng)用策略，以期提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：沉浸式;閱讀教學(xué);初中語文;閱讀課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.070

閱讀一直被視為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，是初中語文教學(xué)的重中之重。閱讀不僅有利于開拓初中生的眼界，豐富初中生的知識儲備，為學(xué)生寫作積累素材，還可以提高初中生的語言能力和語文素養(yǎng)。初中生正值青春期，內(nèi)心浮躁，在閱讀學(xué)習(xí)中存在著一些不良現(xiàn)象：很多初中生對閱讀不感興趣，不愛讀書，閱讀存在盲目性，沒有明確的閱讀目的，對閱讀內(nèi)容的選擇也很隨意，閱讀效果很不理想。伴隨著語文教師的不斷摸索，沉浸式教學(xué)被引入閱讀教學(xué)中，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中沉浸心靈，享受閱讀帶來的樂趣。語文教師必須深入研究沉浸理論，給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)典的閱讀環(huán)境，讓初中生感受閱讀之美，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。

一、沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂中運(yùn)用的意義

（一）升華學(xué)生閱讀情感，優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

在以往的閱讀教學(xué)中，語文教師只注重教會學(xué)生閱讀方法，完成閱讀任務(wù)，忽視了閱讀過程中學(xué)生的情感和態(tài)度，導(dǎo)致初中生對文本的理解停留在表面，難以發(fā)現(xiàn)其更深層的含義。而沉浸式教學(xué)和語文閱讀的有效結(jié)合，為初中語文閱讀教學(xué)打開了一扇窗。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓初中生沉浸于文本中，全身心投入文本所營造的故事情節(jié)和情感氛圍中，從而升華初中生的閱讀情感，讓學(xué)生對祖國的語言文字和文化產(chǎn)生由衷的熱愛，形成積極閱讀的心理和習(xí)慣，有效提高個人的綜合素質(zhì)。

（二）喚醒學(xué)生審美意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式，很多語文教師都讓學(xué)生在閱讀的過程中把遇到的好詞好句、好的篇章段落摘抄、記錄下來，這是為了讓初中生將其內(nèi)化為自己的寫作素材。然而在實際教學(xué)中，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到寫作中的學(xué)生卻寥寥無幾，究其原因在于學(xué)生不理解摘抄文字的意境，認(rèn)識不到文字背后的意境美。在沉浸式閱讀教學(xué)中，語文教師根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，有意識地為初中生精心創(chuàng)設(shè)審美的意境，引導(dǎo)初中生走進(jìn)多彩的文字世界，喚醒學(xué)生的審美意識，使學(xué)生的欣賞品位得到提高。

（三）提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效率

一直以來初中語文閱讀教學(xué)都沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，很多語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)單純就是為了應(yīng)付考試，教學(xué)方式單一，大量的閱讀訓(xùn)練讓教師和學(xué)生疲憊不堪，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，閱讀教學(xué)效果不盡如人意。沉浸式閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)閱讀因循守舊的教學(xué)模式，根據(jù)初中生的實際情況，把握初中生的興趣點，創(chuàng)設(shè)快樂的閱讀情境，讓學(xué)生觸景生情、沉浸其中，享受求知的快樂，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、潛力得以釋放，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，切實提高閱讀教學(xué)效率。

二、沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的運(yùn)用策略

（一）沉浸式探究，融入文本

閱讀教學(xué)是拓展初中生知識面，提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀過程就是文本的探究過程，只有沉浸到文本的探究中，初中生才會和閱讀文本融為一體，從閱讀中獲得更多有效的信息，增強(qiáng)初中生的信息處理能力。探究文本，要立足于文本，在閱讀教學(xué)中不能脫離文本憑空發(fā)表意見、主觀臆斷或是斷章取義、曲解作者的寫作意圖，而是要沉浸于文本之中，秉承“尊重文本、尊重作者、尊重實際”的原則，對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，探究每個重要句子的豐富含義，探究標(biāo)題的深刻意蘊(yùn)和文本的思想內(nèi)涵，從而真切感受文本的創(chuàng)作背景，設(shè)身處地感受作者的內(nèi)心，深化對文本的理解。閱讀理解是一個由淺入深的思維過程，很多初中生對閱讀文本的理解止于文字表面，難以深刻領(lǐng)會文本更深層次的意蘊(yùn)。初中閱讀所選取的閱讀文本大多具有很強(qiáng)的教育性、知識性和實效性，字、詞、句、格式和行文思路都值得初中生反復(fù)揣摩和探究，所以，語文教師要指導(dǎo)初中生沉浸到文本中，由表及里，深層次挖掘隱含于文本中的情感，找到文本的哲學(xué)、美學(xué)和文化等方面的價值，深刻領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的人文精神。

（二）沉浸式朗讀，走進(jìn)語境

朗讀是初中語文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)手段，它不僅能培養(yǎng)初中生的語感，提高初中生的語言表達(dá)能力，還能使初中生在反復(fù)的誦讀中有所感悟，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的語境，產(chǎn)生情感上的共鳴。在沉浸式朗讀中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生“在讀中疑，在讀中悟”，真正找到適合自己的閱讀方式。初讀文本時，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計一些探究性問題，讓初中生帶著問題沉浸到文本的閱讀中，當(dāng)學(xué)生從閱讀中找到這些問題的答案后，教師可以再為學(xué)生設(shè)置新的問題，層層遞進(jìn)，通過反復(fù)設(shè)疑、反復(fù)朗讀和反復(fù)思考，讓學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的語境，對文本理解更透徹，從而進(jìn)入閱讀的佳境，產(chǎn)生沉浸的閱讀效果。文本的文字內(nèi)容都是為表現(xiàn)作者的思想和觀點服務(wù)的，所以，在一個文本中會有多處文字都能表現(xiàn)作者的寫作意圖，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會對這些內(nèi)容專門進(jìn)行講解，希望能夠加深學(xué)生的閱讀理解，但教學(xué)效果卻并不明顯。與其這樣，還不如讓學(xué)生在沉浸式的朗讀中慢慢體會。教師可以抓住文本中幾句看似矛盾的關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感悟文字背后的意味，讓學(xué)生沉浸于母語的審美世界。