豆寬良

摘 要：語文教學(xué)活動中，閱讀是一個重點，也是一個難點。部分學(xué)生只能做淺顯的閱讀，無法達到深入人心的效果。這跟學(xué)生自身的功底素養(yǎng)較差有關(guān)，也和教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。本次研究對語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略進行分析，重點突出課前設(shè)計、課中設(shè)計、課后設(shè)計幾個環(huán)節(jié)。通過課堂前后的閱讀教學(xué)活動，可以有效引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水準，實現(xiàn)語文閱讀鑒賞能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的進步提升。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)單;設(shè)計策略

閱讀教學(xué)，從某種意義上說，其實就是對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。閱讀是一個人吸收知識、啟發(fā)心智、總結(jié)經(jīng)驗的重要途徑，故古人說“書讀百遍，其義自見”，又說“讀萬卷書，行萬里路”。針對學(xué)生的實際情況，嘗試將學(xué)習(xí)單的設(shè)計融入閱讀教學(xué)中，取得了令人滿意的成果。

一、 課前精心設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單

閱讀是促進學(xué)生成長進步的重要條件。良好的閱讀習(xí)慣和不斷增加的閱讀量可以讓學(xué)生思維更加敏捷，眼界更加開闊。閱讀更是提高學(xué)生語言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。通過不斷閱讀經(jīng)典名著，閱讀報紙雜志，或者閱讀各類專業(yè)書籍，學(xué)生能夠?qū)Ω黝愂挛镉懈玫囊娊狻Ｔ诋?dāng)前立德樹人、助人成長的新教育理念指引下，鼓勵學(xué)生多閱讀，進行有深度的閱讀成為一項重要的教育課題。圍繞提高學(xué)生的閱讀水平，教育工作者進行了很多嘗試。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計正是引導(dǎo)學(xué)生樹立良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。

很多教育工作者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生閱讀體量普遍比較少，部分學(xué)生不喜歡閱讀，或者閱讀的內(nèi)容偏向于漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說等一些層次比較低的讀物。課前不閱讀，課后不閱讀，課堂上粗粗瀏覽，讀不懂、讀不完、讀不進去，這樣的情況并不少見。教師自然沒辦法過多干涉學(xué)生的課下行為，只能在課堂上比較有限的時間里進行干預(yù)。但學(xué)生閱讀體量增長緩慢，由此會大量占用課堂時間，在一定程度上干擾教師對整個課堂的結(jié)構(gòu)布局，影響教學(xué)的節(jié)奏、進度。所以，越來越多的教育工作者想辦法改善目前的情況。通過對設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，可以在一定程度上破解語文閱讀教學(xué)的困境。粗略地理解，閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單可以看作指引閱讀活動的提綱，它將引領(lǐng)整個閱讀活動。而從閱讀的有效性角度考慮，做好閱讀資料的課前預(yù)習(xí)和準備工作是很有必要的。這也是進行課前閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計的原因所在。

對于課前閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計，需要根據(jù)課前閱讀學(xué)習(xí)的要點來把握，而非盲目設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常在課前閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計上包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩個部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是對此次閱讀教學(xué)活動的目的指引，也就是讓學(xué)生明白此次閱讀活動想要達到什么樣的效果。比如在世界著名科普作品《昆蟲記》的閱讀教學(xué)活動中，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有兩點：其一是要讓學(xué)生領(lǐng)悟科普文章的寫實性創(chuàng)作技巧，學(xué)習(xí)怎樣把帶有科學(xué)研究性質(zhì)的專業(yè)性內(nèi)容寫得引人入勝，這體現(xiàn)了寫作技巧的靈活運用;其二是要讓學(xué)生具備細致觀察生活的精神，能夠以嚴肅的態(tài)度對待寫作以及學(xué)習(xí)，能夠模仿《昆蟲記》的方式去細致觀察生活中的事物和現(xiàn)象并進行細膩有趣的描寫。這兩個目標(biāo)的設(shè)定，是基于對語文教材的尊重，基于對《昆蟲記》這部作品的尊重。每個階段的學(xué)生，在認知能力和語文素養(yǎng)水平上有他們的特點。把握好這兩個重點目標(biāo)，才有可能達成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

那么，應(yīng)該如何去實現(xiàn)這兩個目標(biāo)呢？在課前閱讀學(xué)習(xí)單中不僅明確了活動的目標(biāo)，而且給出了預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1. 要預(yù)習(xí)作者及其作品的相關(guān)資料，包括人物簡介、作品簡介、作品評價等多個方面。

2. 要預(yù)習(xí)課文節(jié)選內(nèi)容，找出專業(yè)性的詞匯并準備工具書進行查詢，釋義。

3. 梳理總結(jié)作品中的描寫手法及具有代表性的句段。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)去做前期準備，這可以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課前閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的閱讀體會會更加深刻。比如上面提到對具有代表性的句段進行篩選，并提煉其中的寫作技巧和寫作方法。經(jīng)此過程，學(xué)生各自對文章的閱讀會有不同的體會。有的學(xué)生喜歡作者用故事性的情節(jié)內(nèi)容來引入對蜜蜂的介紹：“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂……”用講故事的方式將蜜蜂的神奇記憶力娓娓道來，描述給讀者聽，顯得生動有趣。有的學(xué)生喜歡作者對蜜蜂的記憶力簡潔和思路清晰地描述：“我放蜜蜂的時候是將近兩點鐘。也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路……”沒有特別復(fù)雜的語言表達，作者清晰簡明地介紹了蜜蜂的記憶能力、飛行能力?？吹贸鰜?，學(xué)生在對照課前閱讀學(xué)習(xí)單進行閱讀學(xué)習(xí)的活動中，普遍能讀進去，而不是粗淺地閱讀。

二、 課中精心設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單

課堂上閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計是整個閱讀教學(xué)的核心。因為在課前課后所有的環(huán)節(jié)中，唯有閱讀學(xué)習(xí)活動才是進行師生互動最為直接有效的階段，也是大家集中學(xué)習(xí)的階段。通過閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計，可以對閱讀學(xué)習(xí)過程進行更好的把握，前期進行學(xué)習(xí)單的設(shè)計也是為了保證閱讀教學(xué)活動能夠達到優(yōu)良效果。課中閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計，其目的是對學(xué)生的閱讀活動給出指引，形成師生之間、學(xué)生之間的交流互動，從而把握活動的進度和效果。值得注意的是，閱讀教學(xué)活動不等于學(xué)生自由閱讀、默讀默念，而是伴隨著交流互動，是對閱讀學(xué)習(xí)單的參照印證。因此，閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計不能只是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，或者規(guī)定學(xué)生的閱讀量，而是應(yīng)該設(shè)置一些有價值的思考題、討論題，或者至少是為升華閱讀成果進行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向著閱讀內(nèi)容的深層內(nèi)涵、意義下探，向著提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維模式等角度下探。

事實上，部分教育工作者認為，課中閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計應(yīng)該以問題導(dǎo)讀為主，讓學(xué)生在閱讀中觸發(fā)對問題的思考，從而實現(xiàn)閱讀成果的提煉與升華。比如針對蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》的閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計，結(jié)合語文核心素養(yǎng)等的要求，教師在學(xué)習(xí)單中主要提出了三個問題：1. 海燕、烏云、企鵝、暴風(fēng)雨等具象元素的描寫有何寓意？2. 《海燕》這篇文章難見大段落的描寫，以一兩句話成段的方式居多。這樣的文章布局和段落模式對表達作品的主題和作者的情緒有怎樣的用處？3. 寓情于景的描寫方式是如何傳遞作者的情緒的？