張學(xué)強(qiáng) 李孟然

摘 要 了解高中學(xué)生的思維現(xiàn)狀是在作文教學(xué)中落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的基本前提和出發(fā)點(diǎn)。本文在對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定了比較明確的理性認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生思維中存在的問(wèn)題，提出了一系列相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 寫作思維;問(wèn)卷調(diào)查;理性認(rèn)識(shí);解決措施

我們常常感慨學(xué)生作文思維混亂，從審題立意到行文結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)句邏輯到思想深度都存在諸多問(wèn)題。還有一個(gè)問(wèn)題是，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)之后，學(xué)生的思維水平并未得到明顯提升。在這樣的情狀下，師生的積極性都受到了極大挫傷。如何改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該給高中寫作思維教學(xué)把好脈，并對(duì)癥施藥，才能讓教學(xué)真正取得實(shí)效?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定了“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)容，要在寫作中落實(shí)此項(xiàng)素養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)狀的研究，以教學(xué)有效性為原則，在實(shí)踐中摸索解決措施和途徑。

為此，筆者選取了一所省重點(diǎn)高中的高三學(xué)生，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，試圖以數(shù)據(jù)為支撐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高中作文思維的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生的寫作思維現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)存在的偏差

思維問(wèn)題是學(xué)生作文的核心問(wèn)題，這是眾多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但是學(xué)生思維問(wèn)題卻有著較大的差異性。圖表（一）第一個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)占比，除“情感虛假外”呈較為均衡的分布態(tài)勢(shì)，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)思維重要性的認(rèn)識(shí)不足。從第二個(gè)問(wèn)題看，學(xué)生迫切需要思維指導(dǎo)，這是在意料之中的。這份問(wèn)卷缺乏比較項(xiàng)目，并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維能力的重視程度。有一個(gè)值得思考的數(shù)據(jù)是，“不清楚”的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于“不需要”的數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)其實(shí)更為令人擔(dān)憂，從中筆者感到學(xué)生對(duì)寫作思維的陌生與疏離。對(duì)于思維能力在高考中的地位，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為重要，但認(rèn)為不清楚的同學(xué)達(dá)17%，表明一些同學(xué)根本不清楚思維能力在考場(chǎng)作文中有何作用。這只是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在實(shí)際中，這種情況可能更加嚴(yán)重。

綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論，本來(lái)非常重要的思維問(wèn)題，并沒(méi)有得到學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)生寫作中的“思維發(fā)展與提升”還處于起步階段

“新課標(biāo)”規(guī)定，“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！币獙?duì)核心素養(yǎng)做出準(zhǔn)確全面的解讀，恐怕連教師也很難做到。我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，不是讓學(xué)生深度掌握這些內(nèi)容，而是從某些角度了解學(xué)生對(duì)思維的認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生的思維，首先要讓學(xué)生知道具體發(fā)展什么思維，使學(xué)生對(duì)具體的思維概念有些許認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生連核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容都不了解，“思維發(fā)展與提升”的方向都不明確，何談培養(yǎng)核心素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的要求，具體的思維概念普遍認(rèn)識(shí)不清。具體到文章的結(jié)構(gòu)安排上，隨意行文的也占了很大比例。這些數(shù)據(jù)或許不具備普遍性，但筆者仍要說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還處于起步階段。而要在作文教學(xué)中落實(shí)這些核心素養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)。

三、提升學(xué)生思維能力的途徑、方式亟待研究

在提升思維的方式上，超過(guò)一半學(xué)生選擇了“思維方法指導(dǎo)”，表明學(xué)生對(duì)思維方法指導(dǎo)的需求是迫切的。這在一定程度上印證了前面的一些數(shù)據(jù)。當(dāng)然，其他提升思維的方式也是必要的。

學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法的主陣地是課堂教學(xué)，依托的主要材料是教材，但一半以上的學(xué)生卻認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)到，這可能不很客觀。很可能是學(xué)生學(xué)了，卻沒(méi)有形成理性認(rèn)識(shí)，或者學(xué)后遺忘了。然而，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明語(yǔ)文教材對(duì)“思維發(fā)展與提升”的價(jià)值沒(méi)有得到很好的利用。學(xué)生學(xué)到的很少，學(xué)到并能夠運(yùn)用的自然就更少得可憐。我們常說(shuō)學(xué)以致用，學(xué)不能用，學(xué)了也等于沒(méi)學(xué)。由此，我們應(yīng)該努力尋找學(xué)生作文思維能力比較差的一些端倪。

當(dāng)前很多學(xué)校組織學(xué)生收看《新聞周刊》《平語(yǔ)近人》之類節(jié)目，目的是開(kāi)拓學(xué)生視野，積累素材;也可以學(xué)習(xí)主持人對(duì)新聞事件的評(píng)析來(lái)提升學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)得到了學(xué)生的積極反饋。

四、教師對(duì)“思維發(fā)展與提升”的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

根據(jù)表（三），學(xué)生認(rèn)為教師在作文指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)得最多的是素材，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)思維的只占很少的一部分。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，部分教師對(duì)作文教學(xué)中的“思維發(fā)展與提升”的輕視和淡漠。

作文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維難度大，見(jiàn)效慢。這可能是教師沒(méi)有有效開(kāi)展思維教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。但教師要為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，教師應(yīng)該是“有情懷，有擔(dān)當(dāng)”“有辨別，不自私”的教育者。適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)改革，迎難而上，滿足學(xué)生更高的需求，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為廣大語(yǔ)文教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷探索實(shí)踐，以適應(yīng)大時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代的教育發(fā)展需求，抓住一切教育契機(jī)，在作文教學(xué)中落實(shí)“思維發(fā)展與提升”。

1.提升認(rèn)識(shí)，明確方向

“思維發(fā)展與提升”在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中居于重要的地位，它是“語(yǔ)文知識(shí)”的應(yīng)用與發(fā)展，也在一定程度上影響著“文化理解與傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。在作文中，立意分析、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)都和思維密切相關(guān);作文的深刻性和思維的深刻性、思辨性有關(guān);作文的創(chuàng)新性和創(chuàng)新思維有關(guān)。所以我們應(yīng)該把“思維發(fā)展與提升”提升到更高的高度。認(rèn)識(shí)和導(dǎo)向這是制約“思維發(fā)展與提升”的瓶頸，只有認(rèn)識(shí)到位了，方向明確了，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”才能在正確的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。例如，考場(chǎng)作文中常會(huì)出現(xiàn)堆砌材料或者觀點(diǎn)加材料的文章，這和部分教師的認(rèn)識(shí)和導(dǎo)向有關(guān)。

2.制定計(jì)劃，逐步落實(shí)

作文中的“思維發(fā)展與提升”，不可能一蹴而就。我們可以分項(xiàng)落實(shí)，也可以分項(xiàng)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，但必須有科學(xué)的計(jì)劃。高中三年用于作文教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果我們沒(méi)有一個(gè)計(jì)劃，就不可能有好的效果。教師在寫作教學(xué)中，要將“思維發(fā)展與提升”的訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌安排。每一個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題;每一節(jié)課，提升哪一項(xiàng)思維能力;每一道作文題，達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)，教師都要清晰、明確。從五冊(cè)統(tǒng)編教材來(lái)看，雖然“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”里面，有對(duì)學(xué)生寫作方面的要求，但我們要明確訓(xùn)練的重心，扎實(shí)推進(jìn)。在講評(píng)時(shí)，要以目標(biāo)為核心，進(jìn)行提升性講解，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問(wèn)題，并有效加以解決。

下面，以統(tǒng)編教材必修下為例，加以說(shuō)明。

從上表，我們可以看到統(tǒng)編教材對(duì)于學(xué)生的作文訓(xùn)練有著清晰的方向。教師認(rèn)真落實(shí)統(tǒng)編教材的寫作內(nèi)容，可以很好地落實(shí)“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。教師認(rèn)真研究每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，將每一次訓(xùn)練與“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，確定訓(xùn)練、講評(píng)的重點(diǎn)，就可以使學(xué)生思維能力的發(fā)展得到切實(shí)的保障。

當(dāng)然，在利用課本進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際生活和試卷中的優(yōu)秀作文題目，使訓(xùn)練更靈活，效果更明顯。

3.明晰概念，深入研究

對(duì)于各種思維概念，學(xué)生缺乏基本的了解，需要教師補(bǔ)充講解，并要努力尋找培養(yǎng)某種思維方式的途徑。比如直覺(jué)思維，似乎就是憑感覺(jué)，但直覺(jué)思維離不開(kāi)思維的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累;又如邏輯思維，怎樣才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S？培養(yǎng)邏輯思維的途徑是什么？這些問(wèn)題首先都需要教師做出自己的回答。

思維的提升要結(jié)合語(yǔ)言情境，要尋找具有思維價(jià)值的話題，要增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性……這些都需要語(yǔ)文教師潛心研究，摸索實(shí)踐。

4.結(jié)合時(shí)代，創(chuàng)新方式

落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的途徑有很多。除了教材，時(shí)代發(fā)展給了我們提供了新的手段。比如前面提到的利用《新聞周刊》《平語(yǔ)近人》等節(jié)目，就是很好的選項(xiàng)。

當(dāng)今的時(shí)代涌現(xiàn)出許多新概念、新思潮、新情況，我們也可以加以利用。比如在利用新冠疫情中的“化危為機(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;通過(guò)對(duì)命運(yùn)同體發(fā)展的論述，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)扶貧場(chǎng)景的描述，培養(yǎng)思維的形象性。

疫情來(lái)臨，線上教學(xué)助推教育發(fā)生了新的變化，倒逼廣大教師要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在作文教學(xué)中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生、生生的思維碰撞。信息技術(shù)日新月異，教育應(yīng)該主動(dòng)擁抱變化，要在作文教學(xué)中落實(shí)“思維發(fā)展與提升”，亦是如此。

〔本文系河北省“十三五”課題（課題編號(hào)：JJS2019-159）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：張學(xué)強(qiáng)，河北省唐山玉田縣第一中學(xué);

李孟然，河北唐山市玉田縣第一中學(xué)]