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        以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的序列化延伸閱讀策略

        2021-09-13 02:29:32王群
        中學(xué)語文·大語文論壇 2021年7期
        關(guān)鍵詞:序列化讀本核心素養(yǎng)

        王群

        摘 要 為全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),語文教學(xué)要做好序列化延伸閱讀的研究和實(shí)踐,給學(xué)生提供系統(tǒng)有效的延伸閱讀讀本。通過問題探究、活動(dòng)交流、寫作借鑒、試題考查等形式,方能有效落實(shí)延伸閱讀,從而實(shí)現(xiàn)由延伸閱讀到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

        關(guān)鍵詞 序列化;延伸閱讀;讀本;核心素養(yǎng)

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次提出并凝練了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。具體到語文學(xué)科,核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。《中國高考評價(jià)體系》也指明,高考評價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層考查內(nèi)容。核心素養(yǎng)的確定,不論是對語文學(xué)科教學(xué)還是對語文學(xué)科考查,都提出了更高的要求。

        閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀活動(dòng)能全域關(guān)聯(lián)并影響語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提升。語文教學(xué)由于教材受限于課時(shí)、課堂容量及體系等因素,很難將構(gòu)建核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容一一具象化與系統(tǒng)化。另一方面,就學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀調(diào)查情況來看,課外閱讀又受到多方掣肘:一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,時(shí)間受限;二是閱讀文本匱乏無可讀,或是眾多書籍無從讀,視域受限;三是閱讀碎片化,深度受限……種種限制,壓制了學(xué)生的閱讀興趣,也進(jìn)一步限制了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展,不利于核心素養(yǎng)的提升。

        基于此,筆者認(rèn)為語文教師要開放語文課堂,拓展閱讀教學(xué)的廣度和深度,做好序列化延伸閱讀的研究與實(shí)踐,為語文教學(xué)提供更豐富的材料支持,為學(xué)生提供系統(tǒng)有效的延伸閱讀讀本。而序列化延伸閱讀則應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,立足于教材文本和現(xiàn)實(shí)生活,向相關(guān)方面延展、拓深,使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平得到全面提升。

        那么,序列化延伸閱讀讀什么,又怎么讀呢?

        一、序列化延伸閱讀讀什么

        序列化延伸閱讀所讀的內(nèi)容取決于教材文本、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑難點(diǎn)、核心價(jià)值、社會(huì)熱點(diǎn)、核心素養(yǎng)提升要求等,概而言之,即為延伸閱讀讀本所需的序列化延伸閱讀材料取決于它的觸點(diǎn)與落點(diǎn)。

        1.有序勾連多個(gè)觸點(diǎn)

        所謂觸點(diǎn),就是延伸閱讀讀本編寫的源起。這個(gè)觸點(diǎn)可能來自教材作者,比如作者本身是歷史傳奇人物,身上凝聚著中華民族的完美人格;又或是作者引起歷史品評爭議,在這種品評爭議里,又能顯出價(jià)值觀念的碰撞。這個(gè)觸點(diǎn)也可能是教材文本中的一個(gè)主題,這個(gè)主題受限于文本的故事性質(zhì),未能直觀呈現(xiàn),闡述透徹,需要作闡釋補(bǔ)充。這個(gè)觸點(diǎn)也可能是文本中的一個(gè)手法,這個(gè)手法極為常見,又有多種形式,值得系列介紹與學(xué)習(xí)。這個(gè)觸點(diǎn)也可能是課前三分鐘演講時(shí),學(xué)生演講的一個(gè)話題,可能沒有說透,還有更深的內(nèi)涵值得挖掘。這個(gè)觸點(diǎn)也可能是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)新聞,眾說紛紜,眾論不一,值得探討背后的成因、折射的社會(huì)心態(tài)。……這些觸點(diǎn)是限定的,但又是自由的;是多樣的,但又是有序的。它來自于課本,來自于學(xué)生,來自于生活,來自于社會(huì)。每一個(gè)觸點(diǎn)都是一份關(guān)注,每一個(gè)觸點(diǎn)的深究都是一種探索,一份求知,一次成長。

        2.合理緊扣多維落點(diǎn)

        所謂落點(diǎn),就是延伸閱讀讀本材料的選用要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個(gè)維度。也就是說延伸閱讀讀本要在語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升要求的觀照下進(jìn)行編制,并讓學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、訓(xùn)練,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。比如:在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》一文時(shí),我們可以甄選一些演講稿、倡議書、慰問信等不同應(yīng)用文體的優(yōu)秀作品,作為學(xué)生交際性寫作的范本,以提升學(xué)生運(yùn)用語言文字交流溝通的能力;結(jié)合熱點(diǎn)新聞《80后“青椒”與遲交作業(yè)同學(xué)的對話整出了兩篇“論文”》,我們可以從“規(guī)則與人情”這個(gè)話題角度編制相關(guān)的延伸閱讀材料,以提升學(xué)生的邏輯思維能力;在賞析古詩《蜀相》中“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”這兩句詩時(shí),我們可以給學(xué)生補(bǔ)充韋莊的《臺(tái)城》、岑參的《山房春事》(其二)等詩作,通過引導(dǎo)學(xué)生探析古詩中物情與人情乖離的現(xiàn)象,使學(xué)生更好地掌握這兩句詩所運(yùn)用到的藝術(shù)技巧,以提升學(xué)生的審美鑒賞能力;在教學(xué)《逍遙游》一文時(shí),我們可以選用鮑鵬山《莊子:在我們無路可走的時(shí)候》一文作為延伸閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生吸收莊子思想的精華,同時(shí)也避免學(xué)生將儒道思想簡單地對立,以更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;在“bilibili獻(xiàn)給新一代的演講”視頻《后浪》刷爆屏幕之后,我們可以推送一些有關(guān)“五四”的素材讓學(xué)生閱讀,以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信,樹立積極向上的人生理想。當(dāng)然,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是一個(gè)整體,學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的,而合理、有針對性的延伸閱讀,則能全面構(gòu)建并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        3.序列化延伸閱讀的恒與變

        序列化延伸閱讀材料的觸點(diǎn)與落點(diǎn),基本決定著我們匯編的延伸閱讀讀本有著恒與變的特性。關(guān)聯(lián)教材的延伸閱讀材料相對恒定,針對學(xué)生隨機(jī)生成的問題所整理的延伸閱讀材料相對多變;指向核心價(jià)值的延伸閱讀材料相對恒定,涉及熱點(diǎn)事件所收集的延伸閱讀材料相對多變。限定延伸閱讀相對恒定,自由延伸閱讀相對多變;核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)相對恒定,延伸閱讀材料相對多變。這種恒與變的特性,決定著我們的延伸閱讀讀本既要精,還要新。

        二、序列化延伸閱讀怎么讀

        一般在閱讀的環(huán)節(jié)中,由讀本到閱讀,是一個(gè)感知的“內(nèi)化”過程;再由閱讀到思維,是一個(gè)思考、領(lǐng)悟的“意化”過程;更進(jìn)一步由思考、領(lǐng)悟到創(chuàng)造,是一個(gè)輸出的“外化”過程。這個(gè)“外化”在語文的范疇里就是說得出、寫得出,即口頭表達(dá)與書面表達(dá)。這三個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,層層提升,從而實(shí)現(xiàn)由延伸閱讀到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此,在語文教學(xué)中,我們可以通過問題探究、活動(dòng)交流、寫作借鑒、試題考查等形式,落實(shí)延伸閱讀,將延伸閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        1.以問題探究引領(lǐng)延伸閱讀

        以問題為鑰匙,依據(jù)核心素養(yǎng)語言、思維、審美、文化的多維角度設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生把握延伸閱讀讀本選文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如,為引導(dǎo)學(xué)生更好地把握歸有光散文“一往情深,每以一二細(xì)事見之,使人欲涕”(黃宗羲言)的藝術(shù)特點(diǎn),在學(xué)生閱讀讀本選文《先妣事略》和《寒花葬志》時(shí),可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生探究:作為明代“唐宋派”的代表作家,歸有光有“明文第一”之譽(yù),請你結(jié)合課文《項(xiàng)脊軒志》和選文《先妣事略》《寒花葬志》,從藝術(shù)特點(diǎn)(選材、技巧、語言)的角度說說歸有光散文打動(dòng)你的地方在哪里?又比如,為引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)荊軻這個(gè)歷史人物,在學(xué)生閱讀讀本選文《史記·刺客列傳》(荊軻部分)時(shí),可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生思考:結(jié)合課文《荊軻刺秦王》和選文《史記·刺客列傳》(荊軻部分)中“田光自刎”以及“太子丹尊荊卿為上卿”的相關(guān)史實(shí),你覺得荊軻行刺失敗的原因有哪些?如此,通過問題探究引領(lǐng)學(xué)生閱讀延伸閱讀讀本相關(guān)材料,以問促思,學(xué)思一體,再讓學(xué)生把答案以口頭或書面的形式表達(dá)出來,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

        2.以活動(dòng)交流推進(jìn)延伸閱讀

        根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好,整合豐富多樣的語文活動(dòng),將延伸閱讀轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新延伸閱讀形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,推進(jìn)延伸閱讀。比如將語文課前三分鐘演講活動(dòng)劃分為自選命題與規(guī)定命題演講。通過學(xué)生自選命題演講,了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和知識(shí)短板,進(jìn)一步補(bǔ)充豐富延伸閱讀讀本。通過規(guī)定命題演講,要求學(xué)生對延伸閱讀讀本相關(guān)材料進(jìn)行綜述、延伸理解或闡述思考等,這樣既檢驗(yàn)了讀本的閱讀落實(shí)情況,又實(shí)現(xiàn)了由閱讀到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?;蚴前凑招蛄谢由扉喿x計(jì)劃創(chuàng)辦班級報(bào)紙、舉行讀書交流會(huì)、組織辯論賽、進(jìn)行情景劇表演等等,做到班級語文綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化,同時(shí)制定一些有效的激勵(lì)措施,使活動(dòng)交流更具實(shí)效,讓學(xué)生全面、充分地參與進(jìn)來,創(chuàng)造性地展示自我,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        3.以寫作借鑒落實(shí)延伸閱讀

        從延伸閱讀到寫作借鑒,首先是對語言的建構(gòu)與提升。不論是引用、同義轉(zhuǎn)述,還是模仿借鑒,都是學(xué)生對自己語言系統(tǒng)的更新與重建。其次,學(xué)生能將延伸閱讀材料有所摘選運(yùn)用到寫作中,是經(jīng)過理解、分類、篩選、整合、關(guān)聯(lián)等種種思維運(yùn)作的,這無疑是對思維的訓(xùn)練。再次,學(xué)生能夠?qū)⒀由扉喿x材料的語言、內(nèi)容、觀點(diǎn)、思路有所選擇的借鑒到自己的寫作中,其實(shí)是全方位的審美鑒賞與創(chuàng)造過程。因此,我們可以根據(jù)延伸閱讀讀本編排配套的作文題目,讀寫一體,提升核心素養(yǎng)。比如依托延伸閱讀讀本中“核心價(jià)值”這一塊的延伸閱讀材料,我們可以參照核心價(jià)值10個(gè)二級指標(biāo)“理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識(shí)、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神”有序編排不同話題系列的作文。同一個(gè)話題也可以從不同角度進(jìn)行作文編排,比如結(jié)合“人類命運(yùn)共同體”這個(gè)話題系列的時(shí)評選文,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從人與自然、人與人、國與國、科學(xué)與科學(xué)家、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體方法等不同角度思考相關(guān)話題的寫作。應(yīng)該說,利用作文編排,組織學(xué)生寫作,引導(dǎo)學(xué)生借鑒延伸閱讀讀本相關(guān)內(nèi)容,是最有效的由延伸閱讀到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化活動(dòng)。

        4.以試題考查檢驗(yàn)延伸閱讀

        依據(jù)核心素養(yǎng)而編制的試題是對延伸閱讀實(shí)效的最直觀有效的檢驗(yàn)方式。高考評價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容以核心價(jià)值為引領(lǐng),以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,以關(guān)鍵能力為重點(diǎn),以必備知識(shí)為基礎(chǔ),因此高考語文試卷雖然各題題型不同,考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但從實(shí)質(zhì)上看,各題應(yīng)均能對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。以作文試題編制為例,我們可以結(jié)合延伸閱讀讀本中交際性寫作相關(guān)材料,通過選取適宜的素材,呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境,比如報(bào)刊評論、節(jié)目主持、公開倡議、勸導(dǎo)慰問、國旗下講話、征文活動(dòng)投稿、論壇直播或線下交流活動(dòng)發(fā)言等等,引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的話題,以相應(yīng)的角色和口吻構(gòu)建語篇,完成寫作任務(wù)。這種交際性寫作要求學(xué)生在考場寫作中要滿足題目所提供的交際要素的條件,要有鮮明的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對象意識(shí)、情境意識(shí),注重考查學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題的能力,能全面綜合考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平,檢驗(yàn)延伸閱讀實(shí)效。

        應(yīng)該說,“讀什么”與“怎么讀”兩部分研究內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切。沒有延伸閱讀讀本作依據(jù),所謂通過閱讀提升核心素養(yǎng)依舊會(huì)陷于以前的教學(xué)少、費(fèi)、慢、差的狀態(tài);而沒有落實(shí)延伸閱讀到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,編寫延伸閱讀讀本也只能淪為形式。所以需要環(huán)環(huán)相接,落到實(shí)處。

        綜上,這種以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的帶有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”性質(zhì)的序列化延伸閱讀,可以使閱讀更有針對性,內(nèi)容更集中深入,教學(xué)目標(biāo)更明確。有序開展延伸閱讀,不僅能提高學(xué)生閱讀水平和表達(dá)交流能力,還能拓展學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維,從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。

        [作者通聯(lián):福建長樂第一中學(xué)]

        魯迅以他的豐富矗立在20世紀(jì)文化的中心點(diǎn)上。正如北京魯迅博物館原館長孫郁所言:“魯迅的文字永遠(yuǎn)閃爍著生命的輝煌氣象,那轟鳴著的、帶著光和熱的意象,穿過了歷史,穿過了現(xiàn)實(shí),一直向你滾來……魯迅的世界不僅僅類屬于個(gè)體生命的價(jià)值,他更多地承擔(dān)著社會(huì)與歷史的價(jià)值?!边@就是中學(xué)生要學(xué)魯迅、讀魯迅的理由。

        我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的溫情與博大,在苦痛和無奈中盡力捕捉人性的良善與美好;學(xué)習(xí)他冷峻的觀察和剖析,讓自己的精神之途更遠(yuǎn)、更深一些,去努力觸及“人類文明與中華民族文明的根柢”;學(xué)習(xí)他“真的猛士”的勇氣,面對生存的苦澀和困惑,“用笑臉來迎接悲慘的厄運(yùn),用百倍的勇氣來應(yīng)付一切的不幸”;學(xué)習(xí)他張揚(yáng)的生命熱力,飽含熱切希望去尋找光明,“希望是附麗于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明”;學(xué)習(xí)他“泥土”的精神,“眼光向下”,根扎于大地,“要不怕做小事情”……

        魯迅也是中國現(xiàn)代白話文寫作的開創(chuàng)者之一,是一位語言大師,他“以口語為基礎(chǔ),有機(jī)融入了古語、外來語、方言的成分,把現(xiàn)代漢語抒情、表意的功能發(fā)揮到了極致”(錢理群語)。魯迅的語言固然不好模仿,但我們可以享受他那簡潔灑脫、恣肆遒勁的語言的魅力,學(xué)習(xí)他鮮活、靈動(dòng)、自由的創(chuàng)造力和想象力。

        (胡曉,《中國教育報(bào)》2021年07月09日05版)

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