【摘要】英語是三大主要科目之一，小學英語則是英語學習的根基，所以小學英語的教學尤為關鍵。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，以往的英語教學模式已不能匹配目前的教學內容，也無法提供給學生新穎的學習體驗。因此，身為新時代的小學英語教師，應當汲取新的教學模式，使小學英語教學不斷向前發(fā)展。本文主要對情景體驗式教學模式進行分析，并探究其在小學英語教學中的實際應用，為小學英語教學增加全新的教學模式。

【關鍵詞】小學英語;情景體驗式教學;教學模式;實踐

【作者簡介】葛芳芳（1986.04-），女，漢族，江蘇人，江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

一、 情景體驗式教學模式的含義

情景體驗式教學模式是通過師生之間語言、肢體和情感的互動，將課本上固化的知識變得有趣味性，以實現(xiàn)教學目標的一種新型教學模式。它源自陶行知的教育理論，其提倡“生活即教育”“教學做合一”的教學理念。“生活即教育”是指教師的教學模式應把教育和生活融為一體，使學生可以在生活化的情境中學習知識，以便未來更好地把所學知識應用到生活中?！敖虒W做合一”，是提出教師的教學要建立在學生“做”上，學生的學習也要建立在學生的“做”上，以此做到教學做融合成一體。從陶行知先生的理論可以看出學生的“做”很重要，也就是學生的學習體驗很重要，因此情景體驗式教學模式應運而生，這種教學模式有兩大特色，第一個就是弱化了師生的角色，在特設的情景下學生也可以做小老師，師生都可以從不同的角度看待所學知識，使學生不僅可以收獲更多，而且擁有無壓力的學習體驗。第二大特色就是突破了學生知識學習的局限，使教學不只是為了應試教育，而是更加關注學生各種思維的構建，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外，它也為乏味枯燥的知識學習增添了趣味性，不僅能為教學事業(yè)提供源源不斷的動力，也能讓學生保持對知識的吸引力。

二、 小學英語情景體驗式教學的必要性

情景體驗式教學模式注重課堂氛圍的營造，能夠為學生提供一個良好的語言環(huán)境。眾所周知，學習英語的難處就在于沒有母語的語言環(huán)境，無法隨時反應和練習，而情景化教學模式在英語課堂上的運用會創(chuàng)設全英課堂和全英對話場景，正好能夠改善這一點，使學生在課堂上就可以感受到語言帶來的魅力。另外，情景體驗式教學模式能把學到的知識運用到生活中，讓學生所學的理論知識發(fā)揮其最大的價值。而英語學習的最大價值并不是考試滿分，而是真正熟練地掌握它，使英語和母語一樣刻在骨子里，但傳統(tǒng)的英語教學模式并沒有很好地踐行這一點，因此小學英語教學引入情景體驗式教學模式很有必要。此外，根據(jù)小學一線英語教師的反映，每個班級總會存在一部分英語水平不是特別好的學生，需要不停地督促。其實，學生學習成績的好與差和學生的興趣是分不開的。對于成年人來說，當某個事物開始對他有吸引力時，他就會自發(fā)性地尋找方法，直到得到它。學生學習也是一樣，當他開始對英語感興趣，提高英語成績并不困難。所以，提高學生成績的落腳點應是激發(fā)學生的學習興趣，而小學英語情景體驗式教學模式則是新課改下增加課堂趣味性最好的教學模式之一，它在教學模式中充分融入了能提高學生學習興趣的游戲情景、英文歌曲情景、生活化情景以及多媒體技術，逐步改善了以往枯燥乏味的課堂教學模式，使學生在比較愉悅的課堂氛圍下學習。綜上所述，小學英語教學和情景體驗式教學的結合是非常必要的。

三、 小學英語情景體驗式教學模式的實踐應用

1. 探究學生興趣，豐富教學內容。小學作為英語學習的起步期，知識容量較少，其難度也較小，所以小學英語教學的重心應放在學生英語學習興趣的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)學生的英語學習興趣需要教師探究學生自身的興趣愛好，將學生的興趣愛好點與教學內容有效結合起來，創(chuàng)建以興趣為背景的英語情景體驗，能夠起到吸引學生的作用。比如，有些學生喜歡歌曲，在小學生學習英語單詞的階段教師可以創(chuàng)建一個英語歌唱比賽情景，讓喜愛唱歌的學生參與此情景進行體驗，在興趣中學習。對于表演欲望比較強烈的小朋友，教師可以每天課前五分鐘，設定一個英語表演情景體驗，學生可以自由選擇一個英文動畫片里的角色，在班里表演一個小片段，在發(fā)揮自己潛能的同時，可以練習英語口語。每個同學都有不同的愛好，只要教師用心觀察，依據(jù)孩子的興趣點，每天給課堂加入一點新的情景體驗，教學內容就會很豐富，學生對英語的興趣也會越來越濃郁。

2. 引入游戲教學情景，保障教學效果。小學生的玩心都比較大，所以在教學過程中適當引入游戲情景，能夠有效調動學生參與課堂的積極性，并且在游戲情景體驗的過程中學生會更加投入，從而使得教學效果能夠更好。比如，在學到星期的英語單詞時，教師可以設置一個“看誰反應快”的游戲情景，邀請學生進行體驗，一個學生隨意選擇一個星期的某一天，另一個同學去回答，看誰反應比較快，雖然這是一個很小的游戲場景，但卻可以使學生快速記得星期的英語表述。而在學到情緒相關的詞語時，比如angry、happy、sad等單詞時，教師可以創(chuàng)設一個情緒情景體驗，讓每個同學抽取一個寫有情緒單詞的詞條貼在頭上，用表情或肢體語言描述出自己的詞條，經過這個游戲，學生就能十分清楚每個情緒單詞的真正含義。類似這樣的游戲情景體驗有很多，它既能使課堂的氛圍很好，又能保障教學效果，使學生在游戲體驗中掌握知識。

3. 結合現(xiàn)代化科學技術，改進教學手段。教師要學會借助智能化設備，設立生活化情景體驗，這樣不僅能讓學生有新鮮感，而且能使教學更加高效。例如，現(xiàn)在很多小學生都會接觸手機游戲，教師可以借助學生課下的生活，下載游戲中出現(xiàn)的英語單詞語音，比如unbelievable、bonus time、double kill等，然后在多媒體上播放，設立生活化情景體驗，以此強化學生對單詞讀法的記憶。教師還可以結合每堂課的內容制作精美的PPT，使學生可以在課堂上體驗書中表述的情景，比如在講到Season這一單元時，教師就可以找一些春夏秋冬的照片，用多媒體來展示，讓學生直觀地感受每個季節(jié)的不同，引導學生學習每個季節(jié)相關單詞的英語表述。另外，教師還可以在網絡上搜尋一些含有英語日常對話的動畫片，提前教授學生動畫片里面的對話，然后通過播放相應的片段，建立全英文看動畫片的情景體驗，讓學生提升他們的成就感，激發(fā)他們的學習興趣。所以，教師要積極使用現(xiàn)代化科學技術，讓其融入小學英語教學中，創(chuàng)設體驗感更加強烈的情景，提高學習效果，提升教學質量。

4. 組建學習小組，深入化教學。當班級里學生較多時，情景體驗式教學模式并不能使每個學生都受益，英語又是一個需要自身實際練習的學科。因此，小學英語教師可以組建英語學習小組，給學生都設置一個小組角色，當教師布置情景體驗作業(yè)時，就能保證每個學生都能參與其中。例如，每個小組表演一個英文情景劇，每個小組一起玩一個英文游戲，這樣就可以把一些不太積極的同學帶入這個教學場景中，使每一個同學都能在新的教學模式下有所成長、有所突破。并且組建小組式的情景化教學可以使學生的體驗感更加強烈，充分保證了情景化教學模式下學生的主體地位。例如，在學習“What time is it”這一單元時，教師就可以讓學生根據(jù)課本內容或自己的實際經歷創(chuàng)建一個有關時間的小對話，讓每個小組采用一問一答式的模式學習不同時間的英文表達，由于一個小組的成員比較少，每個學生都會融入以時間為主題的情景中，也都會有提問和回答的機會，更加有利于學生熟悉關于時間的英文表達，使得情景化教學模式的作用最大化。

5. 融入生活化情景，提高教學效率。小學英語課本的內容和小學生的日常生活是有很大關聯(lián)性的，所以小學英語教師在運用情景體驗式教學模式時，就可以在課堂教學中融入生活化情境，使之與教材內容結合，不僅能為學生創(chuàng)造一個良好的語境，而且還能夠加深學生對所學知識的記憶。比如，小學英語教材上經常涉及動物類、娛樂類、家庭類的詞匯，教師可以針對這一特征，收集學生在日常生活中會遇到的詞語，比如“zoo”“apple”“milk”等英語詞匯，然后把這些詞匯歸類結合創(chuàng)建一些生活化的情景小片段，讓學生體驗日常生活片段的英文版。例如，教師可以就“milk”這一單詞，設計一個小朋友早晨和媽媽一起買早晨的英文小片段，讓學生用英文的方式體驗這一生活化的情景，由于他們每天都會接觸這些事物，所以當學生進行了英文版的生活化情景體驗，學生的腦海中就會把所學的英語知識自動帶入到生活中，從而使得英語學習不再只是在課堂上，而是逐漸擴大范圍，久而久之，英語學習能力會有所提高，教師的教學效率也會慢慢加快。例如，當教師創(chuàng)建一個去水果店買水果的生活化情景，學生就會對“apple、banana、orange”等水果的英語單詞有印象，等到生活中真正去買水果時，學生關于買水果的英語情景記憶就會被喚醒，使英語的學習真正達到學以致用。

四、結語

情景體驗式教學模式重在“體驗”，新在“情景”。體驗是指教學過程中要以學生的感受為中心，保證學生的主體地位。情景則是表示教師要利用學生的興趣點、現(xiàn)代化信息技術以及游戲等要素構建新穎、有趣味性、輕松、高效的學習場景。小學英語教師只要抓住這兩個要點，并實際運用到課堂上，不僅能夠減輕學生學習英語時的痛苦，而且還能夠培養(yǎng)學生對英語的主動性，輕松愉悅地學好英語。

參考文獻：

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