【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大量的慕課資源應(yīng)運(yùn)而生，從而使得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求更好滿足。由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力差異，其學(xué)習(xí)效果也不一而論。根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有研究成果，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本文筆者試從教師與學(xué)生兩方面談如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教師;學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】李雪麗，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，教師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)日漸式微。翻轉(zhuǎn)課堂、微課資源應(yīng)運(yùn)而生，特別是大量的免費(fèi)慕課資源的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到更好滿足，但其學(xué)習(xí)效果也不一而論。因此，近年來(lái)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力再次引起廣泛的關(guān)注。

自20世紀(jì)70年代，國(guó)外已開(kāi)始關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)獨(dú)立性。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”，他進(jìn)一步指出自主學(xué)習(xí)能力是一種非天生的，可以通過(guò)后天努力習(xí)得的能力。Benson從“教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)課表、教師、教室、學(xué)習(xí)者”角度提出六種發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的方法。

國(guó)內(nèi)研究表明，“目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低”，其原因主要在于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，教學(xué)模式重教師、輕學(xué)生，重課堂、輕課外，重知識(shí)、 輕能力。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上有受傳統(tǒng)師生等級(jí)觀念的影響，教師和學(xué)習(xí)者的角色深深植根于人們的思維中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往非常被動(dòng)，過(guò)多地依賴教師。此外，在課堂上，學(xué)生直接懷疑和挑戰(zhàn)教師往往被認(rèn)為是不尊重老師的行為，會(huì)讓老師丟面子。因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師是權(quán)威和控制者，而不是促進(jìn)者，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到有效發(fā)展，中國(guó)學(xué)生雖具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但其自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。因此，有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，從而提高他們?cè)谡n堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的目標(biāo)特征

自主學(xué)習(xí)既是一種態(tài)度，又是一種能力。Holec指出，自主學(xué)習(xí)包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性主要體現(xiàn)在獨(dú)立的學(xué)習(xí)意愿和行為。鑒于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特殊環(huán)境，徐錦芬指出，大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面內(nèi)容：了解教師的教學(xué)目的與要求;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、高效的學(xué)習(xí)方法，以及有效的自我調(diào)控能力。

三、自主學(xué)習(xí)能力提升路徑

盡管自主學(xué)習(xí)能力在國(guó)外已取得較大成果，Barbara Schmenk 指出，全球范圍的自主學(xué)習(xí)研究主要面臨同質(zhì)化的問(wèn)題，而目前并沒(méi)有一個(gè)全球化的版本。以自主為基礎(chǔ)的教學(xué)法有可能在不同的地方和環(huán)境中得到不同的應(yīng)用。因此，討論中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不宜盲目借鑒國(guó)外已有研究成果，要充分考慮我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。下面筆者將從教師和學(xué)生兩方面展開(kāi)論述。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。教師目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須準(zhǔn)備好接受新角色。學(xué)校教育的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師的作用是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所需的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、信念和策略。研究表明，在支持自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生比在控制型教師的課堂上表現(xiàn)出更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、感知能力和自尊心。

在現(xiàn)代教育理念和教學(xué)改革指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂已不適合新的學(xué)習(xí)要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問(wèn)、課堂組織者和學(xué)習(xí)促成者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，學(xué)生獲取信息的媒介高度發(fā)達(dá)，特別是大量免費(fèi)慕課資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道愈加多元化。學(xué)生完全有可能比教師更快地掌握信息和技能，教師不再是唯一的信息源。所以，教師從傳統(tǒng)的信息提供者向?qū)W習(xí)促成者的角色轉(zhuǎn)換的要求愈加迫切。

雖然教師依然保持著課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者等傳統(tǒng)角色，其角色行為已不再以完成教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)，而主要是引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)構(gòu)建，教師向?qū)W生單向講授的內(nèi)容大大減少，學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)大大增加甚至成為主導(dǎo)。這種教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诖龠M(jìn)創(chuàng)新的同時(shí)，也賦予了教師更多的責(zé)任和更高的要求。教師必須適應(yīng)新的角色，迎接新的挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)該是課堂和學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變舊角色并適應(yīng)自己成為學(xué)習(xí)促成者的新角色，這將有助于喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。教學(xué)策略，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律的教學(xué)方法。因此，是提高教學(xué)質(zhì)量、成就教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。目前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略，教學(xué)中的策略轉(zhuǎn)換和策略互補(bǔ)更是無(wú)從談起。究其原因，主要是教師的策略意識(shí)不足。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，豐富教學(xué)策略和教學(xué)手段。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力。教師就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一主題或話題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挑選優(yōu)質(zhì)的微課或慕課資源，供學(xué)生在課前觀看并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也需要不斷搜集、整理相應(yīng)的信息，以便完成教師在課堂上的考核，這有助于學(xué)生提前獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能。其次，課堂授課開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)，同伴互評(píng)等。組織開(kāi)展啟發(fā)式任務(wù)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)避免灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人和知識(shí)的發(fā)掘者。再者，課后作業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的提示，如寫(xiě)作題提供相應(yīng)的句式和表達(dá)方式的參考，詞匯題提供慣用搭配和例句。相比于具體的答案，啟發(fā)式的提示更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考積極性，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效。

3.學(xué)習(xí)者發(fā)揮能動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)型的課堂中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。他們被視為知識(shí)的積極建構(gòu)者，而不是裝滿知識(shí)的空容器。外語(yǔ)教育向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變的一個(gè)顯著標(biāo)志即學(xué)習(xí)者自主性的展現(xiàn)。這意味著學(xué)習(xí)者被期望承擔(dān)更大的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可具體嘗試合作學(xué)習(xí)和寫(xiě)日記或評(píng)估表兩種方法。

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力。通過(guò)學(xué)伴或小組合作，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)有不同的類(lèi)型：教師組建的群體;自發(fā)形成的學(xué)習(xí)群體（例如非正式學(xué)習(xí)小組）等。學(xué)習(xí)小組可以幫助個(gè)體形成自己的身份，而身份形成是個(gè)體獲得自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)在課堂內(nèi)外形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以逐步獲得學(xué)習(xí)者的自主性和合作精神。

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記和評(píng)估表是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的另一種方式，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)人并沒(méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。Dimitrios Thanasulas認(rèn)為，記日記和寫(xiě)評(píng)估表是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。畢竟，學(xué)習(xí)是以前社會(huì)活動(dòng)的一種內(nèi)化形式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)父母、教師和同齡人的指導(dǎo)，互動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。日記和評(píng)估表可以發(fā)揮作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，同時(shí)可以監(jiān)控和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)行為，還有助于發(fā)現(xiàn)他們遇到的問(wèn)題并提出解決方案。此外，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)寫(xiě)日記和寫(xiě)評(píng)估表，可以經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此，寫(xiě)日記和評(píng)估表可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師和學(xué)習(xí)者在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。教師應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上充當(dāng)變革的推動(dòng)者，將更多學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己的肩上，并擔(dān)當(dāng)診斷專(zhuān)家、學(xué)習(xí)培訓(xùn)者、教練、協(xié)調(diào)員、語(yǔ)言研究者等一系列角色。考慮到中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)習(xí)的促成者，并充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)策略和手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并主動(dòng)記錄、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。

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