張寶春

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生一些改變，小學(xué)教育中現(xiàn)如今出現(xiàn)并已經(jīng)得到充足發(fā)展的研究型課堂正是新教學(xué)形式的一大嘗試，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，研究型課堂更著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中會(huì)積極運(yùn)用一些新型的教學(xué)方法，例如學(xué)具就是目前非常常見(jiàn)的一種課堂教學(xué)工具，文章就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)研究型課堂中如何有效運(yùn)用進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);研究型課堂;學(xué)具;有效運(yùn)用

一、 引言

現(xiàn)如今的小學(xué)課堂教育以及教師的工作方式受到社會(huì)各界的關(guān)注，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及數(shù)理能力的一門學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中教學(xué)模式單一，大多數(shù)情況下都是教師通過(guò)板書(shū)的方式對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，這一教學(xué)模式無(wú)法積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于形成良好的課堂效果。因此，如果能在課堂中有效地運(yùn)用“學(xué)具”這一教學(xué)工具，那么必定能夠在一定程度上使課堂的教學(xué)效率得到提高。

二、 研究型課堂的含義

所謂研究型課堂，指的是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理的一種課堂模式。研究型課堂更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，而教師在課堂上則會(huì)弱化自己的主體地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但這種教學(xué)方式的前提是教師在課堂上已經(jīng)完成了基本的教學(xué)任務(wù)并且實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目的。除此之外，研究型課堂的設(shè)計(jì)還需注意因材施教，即教師需要對(duì)不同學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，只有這樣才能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率發(fā)展。之所以在現(xiàn)如今的學(xué)校教育中提出研究型課堂，其主要目的是為了在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)邏輯能力有針對(duì)性地得到培養(yǎng)，并且讓學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)階段初步形成。

三、 構(gòu)建研究型課堂的方法

（一）設(shè)置研究型問(wèn)題

構(gòu)建研究型課堂首先需要注意設(shè)置研究型問(wèn)題，即教師需要利用學(xué)生已知的知識(shí)體系去引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地用自己固有的邏輯思維去解決新問(wèn)題，并且讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以先用正方形和長(zhǎng)方形的例子進(jìn)行類比教學(xué)，讓同學(xué)們比較正方形和長(zhǎng)方形的面積大小。在這樣一種問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會(huì)用先前學(xué)過(guò)的面積計(jì)算方法進(jìn)行比較，并在課堂上運(yùn)用自己的發(fā)散思維以及通過(guò)手腦并用的方式進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行一個(gè)較為清晰的說(shuō)明。顯而易見(jiàn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置研究型的問(wèn)題不僅可以積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且還可以讓學(xué)生的邏輯思維得到有效的鍛煉，并且在課堂的交流過(guò)程中可以進(jìn)行思維的碰撞，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)研究型情境

由于小學(xué)生的年紀(jì)較淺閱歷不深，因此對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的一些數(shù)理知識(shí)的理解較為困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些具體形象的研究型情境，從而便于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示出一些常見(jiàn)的幾何圖形，例如正方形、長(zhǎng)方形、圓形等，然后邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，比如哪個(gè)圖形在哪個(gè)圖形的左邊，哪個(gè)圖形在哪個(gè)圖形的右邊此類問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到拓展，同時(shí)也可以促使學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行研究型課堂的課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該仔細(xì)查閱相關(guān)的論文資料，并且吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且與自身的教學(xué)理念、教學(xué)目的以及教學(xué)方法相結(jié)合，制定出符合自身教學(xué)方式的教學(xué)方案。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《觀察物體》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)所需課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等立體圖形的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流探討，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。但是如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師僅僅通過(guò)板書(shū)的方式來(lái)為學(xué)生講解立體幾何知識(shí)，則學(xué)生在理解方面或許會(huì)感到有些許困難，同時(shí)也不利于形成良好的課堂效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育中，教師可以利用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的幾何圖形通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，由此不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，而且也能夠在一定程度上提高課堂效率。

（四）進(jìn)行小組合作

教師在構(gòu)建研究型課堂時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)獲取新知識(shí)也是極為重要的一種方式。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣一種學(xué)習(xí)方式可以讓知識(shí)變得更加生活化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)際生活，因此與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系。其次，教師還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的重視，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手操作能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)新鮮感。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作剪出圓的形狀，使得學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用學(xué)具的策略探究

（一）營(yíng)造良好的使用環(huán)境

要想使得學(xué)具在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得到有效運(yùn)用，首先學(xué)校應(yīng)該要營(yíng)造一種良好的使用環(huán)境，加大對(duì)學(xué)具購(gòu)置資金的投入，在學(xué)具的配置上要讓數(shù)量和質(zhì)量都得到充足的保證。其次，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師自己制作學(xué)具，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)具的使用往往具有局限性，即只適用于某一特定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)場(chǎng)景，并不能運(yùn)用于廣泛的教學(xué)空間，所以教師如果能夠針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作相應(yīng)的學(xué)具，那必然能夠取得良好的教學(xué)效果以及課堂效果。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)具的制作中來(lái)，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《七巧板》這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以先拿出七巧板讓同學(xué)們觀察，然后向同學(xué)們提出一些問(wèn)題：七巧板有幾塊？是由幾種顏色構(gòu)成的？或者可以讓學(xué)生拿出自己的七巧板，讓學(xué)生將其拼成自己喜歡的圖形，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生盡情地展示自己的想法，從而也能提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。