席建偉

【摘? 要】在新教育背景下，在初中道德與法治教學中，想要更好地實現高效課堂的構建，就要合理地運用案例教學這一方法，通過真實的案例加深學生對道德與法治知識的感悟。在教學過程中，教師要深入挖掘教材內容，與學生的現實生活、身邊的真實案例等進行聯系，靈活采取多種教學手段，使學生認識到道德與法治與生活的關聯，在具體案例的引領下更為深入地理解知識，形成自己的個性化體會，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】案例教學;道德與法治;高效課堂

中圖分類號：G631? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0044-03

【Abstract】Under the background of new education， in the teaching of ethics and rule of law in junior high schools， if you want to better realize the construction of efficient classrooms， it is necessary to use the method of case teaching reasonably to deepen students' knowledge of ethics and rule of law through real cases Sentiment. In the teaching process， teachers should dig deep into the content of the textbooks， connect with students real life， real cases around them， etc.， and adopt a variety of teaching methods flexibly to make students realize the relationship between morality and the rule of law and life， and guide them in specific cases. Understand knowledge more deeply， form your own personalized experience， and improve the quality of classroom teaching.

【Keywords】Case teaching; Morality and rule of law; Efficient classroom

現階段，為了提升教育事業(yè)的發(fā)展速度，教師可以在道德與法治教學中加入大量案例，以此輔助教學。這樣不僅可以加大道德與法治教學在初中階段中的分量，還能夠讓學生進一步掌握我國的傳統道德標準與法律觀念，使學生對法律有一個初步的認知。

一、道德與法治課堂上利用案例進行教學的必要性

在道德與法治課堂上適當地加入各種案例完成教學任務，主要是教師依靠多年的教學經驗，利用科學的方法在教學中融入各種不同的案例對學生進行教學。在選用案例時，可以尋找一部分貼近學生日常學習與生活，并且具有教育意義的真實案例，引導學生獨立地對其進行思考，并且讓學生通過細致地分析說出自己對整個案例的判斷。在教學中如果教師發(fā)現學生思考問題的方法與社會普遍認識出現偏差，可以對他們加以引導，與他們一起從多個角度進行探討，通過對道德與法治案例的剖析，讓他們知道在日常生活中哪些事可以做，哪些事不能做，可能給其他人帶來傷害。在今后的生活與學習過程中，讓學生可以用道德規(guī)范來約束自己的行為，將法律變成堅不可摧的武器用來保護自己。

二、在道德與法治課堂上加入大量案例的教學現狀

（一）對案例的解讀不夠準確

對于案例教學而言，想要在道德與法治課堂上適當地融入一部分案例，使聽故事變成吸引大量知識的過程，教師首先就要對各種案例進行準確的解讀，而教授學生道德與法治課程的教師并不是法律方面的專業(yè)人士，在看到法律案例后想要將專業(yè)性強的知識傳遞給學生并非易事，有時難免會對案例進行誤讀，最終導致學生接收到的知識出現偏差。

（二）使用的案例與教學內容不符

在進行道德與法治教學過程中，由于教學案例過多，教師沒有經過細致整理，有時會把與教學內容無關的案例或者不適合的案例安插在教學中，無法在短時間內讓學生對案例教學產生想要主動了解的欲望。因此，在課堂上使用案例將教學內容更加形象地傳遞給學生的過程中，教師在選擇案例時應該明確側重點，并且經過精心的篩選，并非一定要做到逢案必講，以防在教學中案例切換過于頻繁、凌亂，出現囫圇吞棗的教學效果。

（三）教學案例不夠充分

對于案例教學而言，將其與道德與法治學科結合在一起后，能使教學內容變得更加豐富，可以幫助教師將自己的知識傳遞給學生，訓練學生利用法治思維去解決日常生活與學習中遇到的各種問題，并且將科學的價值觀以比較形象的方式直接呈現給學生。而教學案例不夠充分，可能導致失去教育的最佳契機，也會導致學生對事物的看法不夠全面、過于簡單。一部分教師只單純地將案例教學當成對故事的敘述，沒有將案例中蘊含著的教學目的傳遞給學生，失去了案例教學的目的性，更無法使他們學會從法治的角度出發(fā)，也無法在課堂教學中利用辯證思維將正確的價值觀滲透給學生。

三、在道德與法治課堂上使用案例展開教學的對策

（一）利用情境教學模式展開案例教學

為了讓學生更好地掌握道德與法治的相關知識，教師可以利用情境教學模式將教學內容演繹出來。比如，在學習《促進民族團結》的教學中，教師就能夠為學生搭建出“了解各民族的風俗習慣”教學情境。教師先將我國五十六個民族寫在不同的卡片上，背面對著學生讓他們抽取，在抽取到寫著不同民族卡片后，教師要給予學生一定的時間，讓學生用手中現有的學習用具，為自己打造出與之相應的民族服飾。如抽取到漢族的學生可以為自己準備漢服，假如男孩抽到了，可以用一個深色的發(fā)帶將一次性水杯纏繞或者是包裹起來，然后固定的頭上，作成書生的頭飾;如抽取到白族的卡片，可以將硬紙板卷曲成一個底部小、上端開口大一點的帽子，再用彩色的筆在上面繪制一些五彩的圖案，將大白紙或者是白色的布料，用剪刀剪成底部相連的條形，將其固定在五彩帽子的左邊以求神似，以此類推。教師讓學生開動腦筋制作服飾后，讓學生一起手牽著手帶著韻律一起載歌載舞，扮演我國不同民族的同胞，全班同學一起高唱《五十六個民族》。利用情境教學模式可以讓學生掌握：雖然我國是一個多民族國家，但是我國的這五十六個民族都屬于一家人，并且擁有同一個名字——“龍的傳人”。

（二）通過多媒體技術對學生展開案例教學

為了加強道德與法治教學，教師可以利用多媒體技術對學生展開案例教學活動，使教學可以跟上時代發(fā)展的腳步。利用傳統方法對學生展開案例教學，已經無法提起學生的學習興趣，這時在多媒體技術中融入一部分案例，不僅可以讓學生將全部注意力放在學習上，還可以幫助他們對知識點進行記憶。比如，在學習《中國的機遇與挑戰(zhàn)》時，教師可以通過多媒體教學技術，在網絡中尋找改革開放前反映我國生活狀態(tài)的視頻與圖片，然后與現如今我國各個地區(qū)的視頻與圖片進行對比，讓學生掌握中國在抓住發(fā)展機遇后、迎接各種挑戰(zhàn)后得到的快速發(fā)展的景象。尤其是對遇到的各種挑戰(zhàn)進行敘述時，教師一定要在網絡中找到鄧小平爺爺決定實行改革開放前后都遇到過哪些困難，又是怎樣一一將其解決的，以視頻的方式讓學生近距離地感受到抓住發(fā)展機遇的不易，以及迎接挑戰(zhàn)時遇到的重重困難，尤其是在發(fā)展深圳特區(qū)時。還要在教學中利用多媒體技術將多個案例以視頻的方式播放給學生觀看，并且做出總結，表明在近些年的發(fā)展過程中，我國政府已經做好大量的人才與資金以及技術方面的儲備，為我國整個國家的發(fā)展做好相應的準備，使中國在經濟方面的發(fā)展由最初的“中國制造”轉變成為“中國智造”，并且讓全世界都看到有一種發(fā)展速度被稱為“中國速度”。教師利用多媒體技術將各個教學案例融入道德與法治教學中，可以提升學生的個人綜合素養(yǎng)，有助于教學。

（三）通過啟發(fā)的方法進行案例教學

在課堂上將道德與法治知識傳遞給初中生的過程中，教師可以運用啟發(fā)式的教學方法，教會他們在遇到事情后怎樣進行獨立的思考，與他們一起進行知識的積累。比如，在學習《守望精神家園》過程中，教師在教學中利用啟發(fā)式的教學方法，利用提問的方式，讓學生懂得中華文化的由來與沉淀，并且了解怎樣才能將我國五千年傳統文化的精髓傳承下去，通過學習總結出我國傳統文化的特點與給人們帶來的力量，并且訓練學生觀察我國傳統文化對生活在現代化社會中的人們產生了哪些影響，從而對他們的思維與分析能力進行培養(yǎng)，以此提高學生的個人綜合水平，讓學生在欣賞我國傳統文化的同時，增強學生的歸屬感，培養(yǎng)他們的民族自信心與自豪感。近幾年，為了弘揚民族文化，我國相關國家語言文字委員會與某大型媒體聯手，一起精心打造出深受人們喜愛的《古詩詞會》《漢字聽寫》等欄目，更是掀起了一股學習傳統文化熱潮。教師可以將其作為教學基礎，挖掘我國的傳統文化制作成視頻，讓學生學習我國千百年來一直崇尚的道德標準，讓他們了解好的家風對人的一生能產生哪些影響。如教師可以在課堂上問學生“誰知識我國五千年的文化是怎樣積累而成的呢？”聽到這個問題后，很多學生都可以說出“是我們中國人長期團結協作、智慧凝結而成?！苯處焼枴拔覀儚男W開始學習了很多的古詩詞，誰能說一下你自己最喜愛哪一首？并且將其背誦出來，還要說出喜愛的原因?！泵恳晃粚W生喜愛的詩詞都不一樣，沒有對錯之分，因此教師在引導學生回答這個問題時，可以選擇性格比較內容的學生進行回答，讓他們在教師的啟發(fā)性問題中獲得自信，讓他們品嘗到在課堂上回答問題后受到教師表揚后的快樂?！罢l能說出自己最喜愛我國哪位歷史人物，也要說出為什么會喜愛他，他的哪些品格吸引你？”在回答這道問題時，很多學生都會選擇一些民族英雄，如屈原、岳飛、狼牙山五壯士等人物，“同學們在你們的認知中哪些家風是好的，值得我們去傳承？”“哪位同學可以說一下，人們?yōu)槭裁闯Ｕf國家興旺，匹夫有責？”在教師一系列的問題引導下，學生經過自身的學習經驗可以講出很多的故事，以此豐富學生的精神世界。

四、結語

現階段，初中教師為了加強道德與法治教育，在教學中融入大量案例，以此豐富課堂教學，培養(yǎng)學生學習道德與法治這門學科的趣味，利用一個個真實而又鮮活的案例，幫助他們樹立起科學的道德與法治觀念。在這一過程中，教師不僅可以將理論知識傳遞給學生，還可以通過不同的案例讓他們擁有明辨是非的判斷能力，最終達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1]吳明花.白板案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用淺析[J].學周刊，2018（19）.

（責任編輯? 王小飛）