唐曉嫻

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中，教師常常會將自己的主觀感受傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在對文章進(jìn)行理解時出現(xiàn)思維受限的情況，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文閱讀是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要途徑，教師要對這一環(huán)節(jié)重點關(guān)注。文章針對新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書;閱讀教學(xué);策略

教師在長期從事教育工作的過程中會積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也會忽略對教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，教師要注重教學(xué)方法的改革與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學(xué)方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到閱讀實踐中。常言道，讀寫不分家，但是在初中語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)閱讀與寫作嚴(yán)重脫離的問題，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?；谡Z文新課標(biāo)視角下，教師可以將整本書閱讀教學(xué)實踐應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中。

一、閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)就是在對文章進(jìn)行深入思考與研究的過程中，實現(xiàn)文章深層含義的探索，并針對文章表達(dá)自己獨特的見解。對于初中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）提高學(xué)生語言概括能力

語言概括能力在個體的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在閱讀中，概括能力就是在對文章建立起準(zhǔn)確認(rèn)知之后，運用準(zhǔn)確精練的文字總結(jié)文章的大概內(nèi)容。概括能力是重要的閱讀能力之一，是學(xué)生語文思維能力的直觀體現(xiàn)。中考對學(xué)生閱讀能力的考查占比較大，其中就包括對文章內(nèi)容的概括，學(xué)生要在完成文章閱讀后用自己的語言來總結(jié)文章內(nèi)容，因此，對于當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)來說，要將整本書的語文閱讀教學(xué)作為契機(jī)，來發(fā)展學(xué)生的語言概括能力。

（二）提高學(xué)生文章理解能力

閱讀的目的就在于對文章進(jìn)行理解，從文章中找到自己所需要的內(nèi)容。對于初中生來說，文章理解能力是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，同時還是對物質(zhì)的深層認(rèn)知與理解。在學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，要想準(zhǔn)確把握文章意思，需要具備良好的理解能力，并以此為基礎(chǔ)對文章進(jìn)行更深層次的研究。學(xué)生閱讀理解能力的提升離不開日常的練習(xí)與教師的引導(dǎo)，因此從教師的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀時間與空間，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的閱讀理解能力。

（三）提高學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)之一，在語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的根本。無論哪一科目的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考，才能真正掌握相關(guān)知識，并實現(xiàn)知識的靈活運用。學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀時， 教師要予以科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣對文章進(jìn)行分析，通過長期的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的獨立思考能力得到穩(wěn)步提升。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新與創(chuàng)造，因此在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力就是學(xué)生閱讀能力的升華。學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀時，可以從自身的理解與思考的角度出發(fā)，對文章大意進(jìn)行總結(jié)，并以自己的理解來體會作者當(dāng)時的感受，達(dá)成與作者在情感層面的共鳴，從更深的層次來感知文章。在教學(xué)活動不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生的閱讀量也會逐漸累積，慢慢總結(jié)出自己的閱讀方法，并實現(xiàn)閱讀能力的提升，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會被激發(fā)出來。

二、閱讀教學(xué)實踐中的注意事項

（一）明確教師與學(xué)生的角色定位

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)實踐中自身角色的準(zhǔn)確定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念，將單方面的知識傳播改變?yōu)殡p向的交流互動。在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的主體地位。對于初中語文閱讀教學(xué)活動來說，教師需要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，增強(qiáng)師生之間的配合度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造條件，提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從教師的角度來說，要給予學(xué)生更多的鼓勵，為學(xué)生留有獨立思考與小組討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對于文章的見解，提出自己的疑問。從學(xué)生的角度來說，要積極參與到學(xué)習(xí)中來，讓自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮。面對學(xué)生提出的質(zhì)疑或問題，教師要進(jìn)行具體的總結(jié)，或采用小組討論的形式解答問題;當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同見解時，教師要用客觀的態(tài)度來對待，對學(xué)生的思考結(jié)果予以肯定，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉思維能力與質(zhì)疑能力。

（二）避免形式化的教學(xué)方法

與其他課程相比，語文的工具性更為顯著，良好的語文基礎(chǔ)有助于其他課程學(xué)習(xí)的開展。在初中語文閱讀教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對文章有較為準(zhǔn)確的把握，同時提升他們對漢語文字的理解能力。在初中語文教學(xué)實踐中，有些教師受自身專業(yè)水平影響，無法將授課模式與教學(xué)內(nèi)容完美地融合在一起，常常出現(xiàn)為了響應(yīng)新課改的要求而使用某種教學(xué)方法的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與文本分析能力的提升。例如，有些教師認(rèn)為小組討論的教學(xué)方法非常新穎，便對其進(jìn)行不分場合的使用，這就使得小組討論的質(zhì)量被忽視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為了避免采用形式化的教學(xué)方法，教師需要對語文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備予以重視，從自身教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，保證課堂教學(xué)組織的合理性，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

（三）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣在很多情況下會受教學(xué)方法的影響，初中語文閱讀教學(xué)可以通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化來提升學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)依托教材展開閱讀教學(xué)，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生具有更多的閱讀內(nèi)容選擇權(quán)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，讓學(xué)生的個性特點得到發(fā)揮，通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇來提高學(xué)生興趣。例如，在整篇文章閱讀中，教師可以選擇優(yōu)美的內(nèi)容用于課堂教學(xué)，還可以從電影劇本、報紙雜志中選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓語文閱讀教學(xué)得到拓展，實現(xiàn)學(xué)生眼界的拓寬。在此過程中，還能讓學(xué)生接觸到更多元化的閱讀內(nèi)容，豐富自身知識儲備，提高自身思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）注重閱讀技巧的講解

高品質(zhì)的文章閱讀離不開閱讀技巧的應(yīng)用，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師在講解文章內(nèi)容的同時，還應(yīng)當(dāng)將閱讀技巧傳授給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。具體來說，教師要結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，將精讀、略讀、速讀等閱讀技巧教授給學(xué)生，并幫助學(xué)生掌握各種閱讀技巧的應(yīng)用場合，在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對輔導(dǎo)書進(jìn)行應(yīng)用，在進(jìn)行難度較大的文章閱讀時，可以借助輔導(dǎo)書進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，把握文章的實質(zhì)，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，根據(jù)自己的喜好或興趣進(jìn)行文章選擇并做好課外閱讀筆記，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)開辟新的路徑。

三、初中語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀策略

（一）保證教學(xué)中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)

“整本書閱讀”需要學(xué)生進(jìn)行自主的文章閱讀，整個過程中要排除外界因素的影響，教師的作用主要為引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實踐中可以采用下列兩種方式：第一，任務(wù)驅(qū)動式。顧名思義就是在教師完成文章的初步解讀后，由學(xué)生圍繞文章自主設(shè)計任務(wù)，并帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的問題驅(qū)動式閱讀有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成。第二，教師參與式閱讀。當(dāng)拿到一篇文章時，教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗的交流，增加與學(xué)生之間的互動，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平。

（二）尊重學(xué)生的主體性

整本書閱讀教學(xué)并不是要讓學(xué)生對全部內(nèi)容進(jìn)行記憶，而是要讓學(xué)生通過整本書閱讀來了解作者要表達(dá)的內(nèi)容，讓自己的眼界更加開闊，樹立起正確的三觀。學(xué)生在整本書閱讀中能夠體驗到生活中無法接觸的東西，讓自己的人生閱歷更加豐富，充實自己的精神世界，為自己的成長提供助力。學(xué)生在閱讀整本書與單篇文章時會產(chǎn)生不同的體驗，文章的閱讀大多需要學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，不利于學(xué)生思維的發(fā)散;而整本書閱讀更有利于學(xué)生思維的開闊，并對書上內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得更好的閱讀體驗。

（三）整本書閱讀與教材融合

在初中語文教學(xué)中，教師要注重整本書與單篇文章閱讀的融合，通過融合式教學(xué)提高學(xué)生閱讀思維，借助碎片化閱讀來提升學(xué)生閱讀水平，為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》時，教師就可以將初中教材中包含的文章作為切入點，從碎片化閱讀過渡到整本書閱讀，幫助學(xué)生理清《朝花夕拾》的時間線索，掌握散文的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解作品提供幫助，降低學(xué)生整本書閱讀的難度。

四、結(jié)束語

初中語文中的整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性化需求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生的互動性。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識掌握情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。只有將學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升作為最終教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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