陳曉思

【摘要】概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體，是一種基于理解的創(chuàng)新，要求學(xué)生具備較高的思維能力，對廣大教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了新挑戰(zhàn)。本文在淺析概要寫作的要求和意義后，基于概要寫作能力的要求，提出了如“取舍列點法”“思維導(dǎo)圖法”“釋義轉(zhuǎn)述法”等高中英語讀寫課教學(xué)策略，希望使高中英語讀寫課成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;高中英語;讀寫課;教學(xué)策略

一、高考新題型概要寫作的要求和意義

概要寫作是新高考試驗省份浙江省新的考試說明中列出的兩種大作文隨機(jī)形式之一，即提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求學(xué)生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。這一題型一方面考查學(xué)生通過閱讀獲取文章主旨和關(guān)鍵詞的能力;另一方面考查學(xué)生的寫作能力，即用簡潔的語言概括文章重要信息的能力及對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力二級提出的“學(xué)生能夠提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語言的連貫性，厘清主要觀點和事實之間的邏輯關(guān)系”的能力要求相匹配。同時，概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體，是一種基于理解的創(chuàng)新。因此，該題型在全國卷中試行成為大勢所趨。

概要寫作考查的是學(xué)生對文本的歸納能力及語言表達(dá)能力[1]。這種能力是日積月累的結(jié)果，需要教師落實到平時的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)的依據(jù)是教材，教材是信息的載體，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)的模板和源泉[2]。因此，教師必須在日常教學(xué)中搭建教材閱讀教學(xué)和概要寫作的橋梁，探索基于概要寫作的高中英語讀寫課教學(xué)策略，使高中英語讀寫課成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、基于概要寫作的高中英語讀寫課教學(xué)策略

概要寫作需經(jīng)過三個過程，即閱讀—寫作—修改成文。因此，本文提出的讀寫課教學(xué)策略也將從“引導(dǎo)學(xué)生如何讀”“引導(dǎo)學(xué)生如何寫”“引導(dǎo)學(xué)生如何改”三個角度進(jìn)行思考和調(diào)整。

（一）引導(dǎo)學(xué)生如何讀（閱讀輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

扎實的閱讀理解能力是概要寫作的基礎(chǔ)，讀懂、讀透原文是進(jìn)行概要寫作的第一要務(wù)。本文基于概要寫作考查學(xué)生的閱讀能力的方向，即通過閱讀獲取文章主旨和關(guān)鍵詞的能力，提出了“取舍列點法”“思維導(dǎo)圖法”兩種教學(xué)策略，教師可將其運用于讀寫課的閱讀輸入環(huán)節(jié)。

1.取舍列點法

取舍列點法分為取舍和列點兩個環(huán)節(jié)，利用段落大意及主題句幫助學(xué)生降低閱讀課文的難度，為之后的概要寫作做鋪墊。大部分課文的段落大意或主題句出現(xiàn)在文章的段首或段尾，偶爾會在段中出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先取舍，即在原文上用下劃線標(biāo)出重點內(nèi)容、關(guān)鍵詞句，舍去與中心大意聯(lián)系不緊密的內(nèi)容或細(xì)節(jié);后列點，即按照原文的層次結(jié)構(gòu)，將文章的中心大意、要點、次要點逐一列出，以便之后總結(jié)概要。

此方法適用于結(jié)構(gòu)清晰、主題分明的文章。例如，人教版英語模塊4第四單元Body Language的Showing our feelings的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用取舍法，畫出文章的主旨和每個段落的段落大意，并刪除細(xì)節(jié)和重復(fù)表達(dá)的語句，再用列點法，用自己的語言按照原文的層次結(jié)構(gòu)寫出提綱（outline）。

Main ideas： Body language / the most powerful means of communication

Point1.body language/ universal gestures and actions

Point2.showing happiness （smile vs. false smile——hiding feelings）

Point3.showing unhappiness or anger （frowning/turning one's back/ making a fist）

Point4.showing agreement （nodding） and disagreement （shaking head）

Point5.showing boredom （looking away/ yawning）

Point6.showing respect （distance）

Point7.similarities in body language/importance

2.思維導(dǎo)圖法

敘述類文體涉及人物多、事件雜。例如，人教版英語模塊2第一單元Cultural relics的In search of the Amber Room中，學(xué)生初讀時感覺比較混亂，此時，教師可運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，完成概述。

敘述類文體要求學(xué)生將閱讀后獲取的信息集中在事件上，即故事發(fā)生的時間、地點、人物和發(fā)展過程及結(jié)果，厘清各要素之間的關(guān)系是重點。教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用方塊代表琥珀屋，用圓圈代表人物，用箭頭代表各要素的關(guān)系，箭頭上則用關(guān)鍵動詞或概括性名詞來體現(xiàn)各時期琥珀屋的功能和狀態(tài)（見圖1）。

思維導(dǎo)圖形象、直觀地展現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠厘清琥珀屋的失蹤和重建過程，在此基礎(chǔ)上寫出文章概要的難度將大大降低。

（二）引導(dǎo)學(xué)生如何寫（寫作輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

概要寫作要求學(xué)生在表達(dá)時完全使用自己的語言，而這是學(xué)生的弱項，出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，如詞匯積累不足、句法知識掌握不全面等。夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)不僅要求教師增加學(xué)生的詞匯量，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的釋義轉(zhuǎn)述能力。因此，在讀寫課的寫作輸出環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采取“釋義轉(zhuǎn)述法”教學(xué)策略。

釋義轉(zhuǎn)述法在人教版英語 模塊1第三單元Travel journal Journey down the Mekong Part1 The dream and the plan的Comprehending練習(xí)題二中有類似的體現(xiàn)，它表述為“l(fā)ook at the following sentences from the text and explain them in your own words”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)增加一項要求——“briefly（簡要）”。教師在講解題目時應(yīng)將其作為重要的策略，教授給學(xué)生釋義轉(zhuǎn)述可以運用的技巧（如改變語序、轉(zhuǎn)化詞性、反義表達(dá)、同義詞語代替、改變句子結(jié)構(gòu)等），并將其貫徹于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生語言運用的靈活性。

例如，課文中“She gave me a determined look —— the kind that said that she would not change her mind.”教師可以運用“同義詞語代替”釋義轉(zhuǎn)述為“She has decided to do something and will not change her ideas.”

（三）引導(dǎo)學(xué)生如何改（概要寫作形成環(huán)節(jié)的教學(xué)策略）

概要寫作是一種控制性的作文形式，是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮并再加工的語言輸出形式，它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，最終形成不加主觀評論和解釋，但簡明、準(zhǔn)確地表述原文重要內(nèi)容的再加工式短文[3]。由此可以看出，概要寫作對寫的要求包括客觀性、簡潔性、連貫性。因此，在讀寫課的概要寫作形成環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意這三大特點，并運用“對比原文”教學(xué)策略。

概要寫作的客觀性要求學(xué)生必須將形成的要點概括與原文進(jìn)行比較，看是否概括了所有主要觀點，是否與原文觀點一致，避免出現(xiàn)如“I think”“I believe”等表達(dá);概要寫作的簡潔性要求學(xué)生，比對原文，刪除概要中不必要的單詞、短語和長句子;概要寫作的連貫性要求學(xué)生重視各要點間的邏輯關(guān)系，是因果關(guān)系、并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系等，需比對原文，忠于原文各要點間的關(guān)系，用連接詞串成一篇60詞左右的小短文。其中，教師要提醒學(xué)生詞數(shù)的限制，引導(dǎo)學(xué)生使用最短的連接詞，如but， then， thus， yet， though，避免用如at the same time， in the first place等詞數(shù)多的連接詞。

概要寫作可以增強(qiáng)學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和組織觀點的能力。教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這一陣地，高度重視平時的訓(xùn)練。教師不能局限于課文文本的概要寫作，應(yīng)有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生口頭概述同伴的演講、發(fā)言或者電影的主要內(nèi)容，甚至可以概述某個假期的主要經(jīng)歷，讓學(xué)生逐步形成概述意識。

【參考文獻(xiàn)】

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