【摘 要】為進一步優(yōu)化思想政治課課堂，實現(xiàn)課堂高效，培育學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的價值取向，研究者基于問題意識，結(jié)合新時代的新要求與具體課例，提出“教師‘讓位，彰顯學生智慧”“用好問題，建構(gòu)‘鏈群，培育高階思維”“立足課標，對標高考，改進教學評價”三個有效策略。

【關鍵詞】國際關系;課堂優(yōu)化;學生主體;高階思維

【作者簡介】張成堯，一級教師，主要研究方向為課程與教學論。

【基金項目】2020年度遼寧省教育學會立項課題“思想政治課中培育學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的策略研究”（X2020388）

在以新課標、新高考、新教材為背景的新時代，教師必須與時俱進、順勢而為，謀求從理念到行動的更新升級。近日，筆者聽了一節(jié)W老師的市級公開課，其教學內(nèi)容選自統(tǒng)編政治教材選擇性必修1中的“國際關系”一節(jié)，感觸頗多。該教師在學科融合、課堂生成、教學資源開發(fā)等方面亮點頻頻，但在學生主體、深度學習和教學評價等方面也有很多值得商榷的地方。對此，筆者從三個方面探究如何優(yōu)化課堂教學，以更好地培育學生的政治核心素養(yǎng)，落實立德樹人的價值取向。

一、指向主體主導：學生“上位”，教師“讓位”

《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文指出：“上好思政課要‘堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，發(fā)揮學生主體性作用?！盵1]這就要求教師必須更新理念，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，避免形式上的以學生為主體。教師在課堂上要大膽地做到：能“讓位”的堅決“讓位”，不能讓位的要創(chuàng)造一切條件“讓位”，做到“不缺位”“補好位”，彰顯教師主導;同時，循序漸進地引導學生大膽“上位”，突出學生主體。

W老師結(jié)合地緣優(yōu)勢和鄉(xiāng)土資源，采用議題式教學，以“探尋中朝關系發(fā)展的密碼”為總議題，以“中朝關系”為主題設置教學情境，將課堂內(nèi)容分為三個篇章。在第一篇章“昨天·中朝關系回顧”里，W老師按照“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰(zhàn)爭―抗美援朝―英雄城市”的認知順序，通過教師的敘述讓學生感悟“昨天的中朝關系”，并認識到軍事關系（戰(zhàn)爭）也是國際關系的重要內(nèi)容。在筆者看來，單純的教師敘述這一處理方式未能充分發(fā)揮教師的主導作用，也不能充分體現(xiàn)學生的主體地位。筆者認為可以采用以下三種方式進行教學改進。

第一，情景劇。美國教育學家Edgar Dale的“學習金字塔”理論告訴我們，聽講屬于被動學習，兩周后學習內(nèi)容的留存率僅為5%，而表演和教授給他人屬于主動學習，兩周后學習內(nèi)容留存率為90%。因此，教師可以在課堂中設置情景劇表演。情景劇是課堂教學中演繹和再現(xiàn)歷史的最好方式，具有直觀性、直接性、互動性等特點。它不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，增強課堂的整體教學效果，還能在學生準備和表演的過程中，拓展學生的視野、增進學生間的友誼、健全學生的人格。

據(jù)此，在第一篇章“昨天·中朝關系回顧”環(huán)節(jié)，教師可以引導學生圍繞“英雄城市的故事”“鴨綠江大橋的前世今生”等主題，遵循“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰(zhàn)爭―抗美援朝―英雄城市”全部或部分環(huán)節(jié)，組織學生撰寫劇本、挑選演員、展開表演。學生在情景劇的準備、劇本的撰寫等過程中，甚至在選擇演員時，會對這段特殊的歷史進行研讀、思考，從而真正走進歷史場景。同時，在學生觀看情景劇時，教師還可以通過“問題前置化”的方式精準設問，讓學生在看中思、看中議、看中領悟、看中生成，充分發(fā)揮學生的主體作用。

第二，采訪錄。W教師教學情境的資源主要是鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源最大的教學優(yōu)勢就是利于學生對知識的理解和建構(gòu)。學生對鴨綠江大橋、抗美援朝等知識有一定的認知，這為教師“放手”及“讓位”提供了可能。丹東市是一座英雄城市，有很多抗美援朝英雄，教師要引導學生充分用活本土資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢。比如，教師可以組織學生開展以明確“中朝關系”為主題的“采訪家鄉(xiāng)英雄，講好家鄉(xiāng)故事”活動，讓學生將采訪身邊英雄的視頻或者訪談錄放在課堂上展示，并抒發(fā)所思、所感、所想。這種方式不僅完成了課堂教學環(huán)節(jié)，落實了教學內(nèi)容，達成了教學目標，還涵養(yǎng)了學生的家國情懷，以“還原”的方式真實培育學生的政治認同，充分發(fā)揮學生的主體作用。

第三，講故事。對話式教學中最經(jīng)典的教學方式就是講故事，講故事通過敘說實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一、德與智的融合。在公開課上，大部分學生都愿意展示自己，而第一篇章的教學則需要、也很有必要充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。據(jù)此，教師可以呈現(xiàn)鴨綠江大橋、國際列車、朝鮮戰(zhàn)爭、抗美援朝、英雄城市等詞語或圖片，然后布置任務。

請每個小組選取一個詞語或一張圖片講述詞語或圖片背后的家鄉(xiāng)（紅色）故事。小組派代表展示，要求小組之間進行交流。

為了故事的次序性與連貫性，教師可根據(jù)教學需要，組織小組按詞語（圖片）的先后順序進行展示，真正把舞臺交給學生，讓學生在展示中實現(xiàn)智慧火花的競相迸發(fā)，培育學生的政治核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、指向高階思維：優(yōu)化問題，建構(gòu)“鏈群”

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：思想政治課要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學[2]42。議題式課堂教學是依托符合學生學習經(jīng)驗和認知規(guī)律，呈現(xiàn)序列化、進階式的問題展開的。目前，淺層教學與低階思維教學盛行。比如，教師講了很多遍，但學生依然不會用;學生把該背的知識都背了，但是遇到復雜的情景問題仍不會分析與解答;教師的課堂設問總是“是不是”“好不好”“對不對”，或者聚焦于材料本身的淺層設問，或者設問缺乏主題、邏輯與條理，東一問、西一問，這些都是知識本位立意下的淺層教學與低階思維教學的典型表現(xiàn)，將學會、教會等同于背會，只注重識記和領會層面，忽視學生分析、綜合、評價、創(chuàng)新能力的培育，無法真正激起學生的思考波瀾，也難以實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)、立德樹人的目的。因此，開展議題式活動型課程，建構(gòu)序列化、進階式的問題“鏈群”是推進深度學習與深度教學、培育學生核心素養(yǎng)與高階思維、解決當前教學困境的有效路徑。

問題“鏈群”是由問題組成的，但不是若干問題的簡單相加。問題“鏈群”在形式上要求具有一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣，具備知識的關聯(lián)性、思維的遞進性，能使學生在思考問題與解釋問題中獲取知識。另外，在具體實施時能夠激發(fā)學生參與探究問題的積極性，讓學生經(jīng)歷知識的形成與探索過程，提高學生學習的主動性?；趩栴}“鏈群”，下面結(jié)合W老師的問題設置，從問題的開放性、思辨性、序列化三個層面優(yōu)化問題設置，進而培育學生的高階思維，促使學生核心素養(yǎng)落地。

第一，問題具有開放性。開放性問題的特點是不設置標準答案，答案不唯一，也不能用簡單的是或否來回答，但要有統(tǒng)一的評分標準。開放性問題對于激發(fā)學生思考的深度與廣度，培育學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。一般一節(jié)課至少要有一個開放性問題。例如，W老師在教學的最后環(huán)節(jié)可以設置如下問題：請運用本課所學知識，以“人類命運共同體的青年擔當”為主題，自擬題目，寫一篇600字左右的發(fā)言稿。這樣的開放性問題不僅可以使課堂知識在運用中得以靈活掌握，培育高階思維，還可以把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，實現(xiàn)培育學生責任擔當與家國情懷的目標。

第二，問題具有序列化。子議題問題“鏈群”的設置要層層深入、步步遞進，遵循系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學化的原則和由低級到高級、由簡單到復雜、由個別到一般的認識序列，引導學生對事物認識向縱深方向發(fā)展，培育學生嚴謹?shù)乃季S。同時，序列化的問題設計要達到內(nèi)容主題化與結(jié)構(gòu)遞進化的要求。例如，W老師可以基于新課標要求、教情與學情設計如下議題。

總議題：探尋中朝關系發(fā)展的密碼。

子議題1：昨天·為什么丹東被授予“英雄城市”的榮譽？

子議題2：今天·中朝關系的現(xiàn)狀如何？

子議題3：明天·中朝關系將走向何方？

三個子議題在內(nèi)容上都是圍繞中朝關系這一主題展開，在結(jié)構(gòu)上遵循“引入—展開—選擇”的思路，層層深入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又有利于實現(xiàn)學生的認知建構(gòu)，引發(fā)學生的深度學習與思考。圍繞子議題3還可以設計如下問題。（1）中朝之間為什么會合作？（2）影響中朝關系的眾多因素里，起決定性的因素有哪些？請嘗試總結(jié)出影響國際關系的決定性因素。（3）我國該如何處理好與朝鮮（其他國家）的國際關系，共同構(gòu)建人類命運共同體？上述問題的設置不僅能突破必備知識和關鍵能力，還能將思維引向高階，使學生在知、情、意、行上均能有所提高，促進學生的全面發(fā)展。

第三，問題具有思辨性。思辨性問題，即通過思考和辨析來澄清答案的問題。思辨性問題最能引領學生明白道理、知曉是非，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。縱觀W老師的課堂，其沒有設置思辨性問題，在總結(jié)升華、明理導行的結(jié)課部分采取了傳統(tǒng)的知識梳理方式，多次提到單邊主義與多邊主義的概念，卻沒有對此進行深度挖掘。因此，筆者認為，可以在教學末尾環(huán)節(jié)設置辯題：有人認為，單邊主義優(yōu)于多邊主義，更能夠穩(wěn)定國際關系，請談談你的看法。通過這一辯題的設置，教師可以引導學生辨析單邊主義和多邊主義的優(yōu)點與不足，在綜合運用所學知識的基礎上，探討、辯論、分析與比較，從而水到渠成，得出結(jié)論——只有多邊主義才符合時代的主題，順應時代發(fā)展的趨勢，有利于構(gòu)建互利共贏的國際關系，是構(gòu)建人類命運共同體的必然選擇。

三、指向教學評價：立足課標，對接高考

1.立足于新課標要求，明確學科任務

新課標指出：“思想政治學業(yè)水平考試命題框架目的在于有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平?！盵2]50不同于傳統(tǒng)知識本位的教學評價，基于核心素養(yǎng)的教學評價不再滿足于考查學生對知識的識記與理解程度，它對學生基于真實情境下運用學科知識分析問題、解決問題的能力和品格也提出了新的要求。為了讓核心素養(yǎng)的培育在思想政治課中真正發(fā)生，實現(xiàn)學生適應當代社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的能力培養(yǎng)，教師必須明確思想政治學科描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價的學科任務，并在教學設計與課堂教學中加以呈現(xiàn)。W老師的問題設計沒有充分考慮思想政治學科的任務，在問題的設計上多停留在描述與分類（是什么）層面，如“簡述2019年朝鮮出口商品的特點、說說國際關系的內(nèi)容與形式是什么”等，缺少解釋與論證（為什么）和預測與選擇（怎么做），沒有辨析與評價（應該怎么做）?；诖?，筆者以W老師的設計為例，在設問上提出幾點改進意見（見表1）。

2.對標高考評價體系，優(yōu)化情境設置

以“一核四層四翼”為內(nèi)容的中國高考評價體系為我們的考試評價指明了方向，也是高考備考的重要抓手。中國高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一在于將學科能力的考查和思想道德的滲透有機結(jié)合，將考查要求、考查內(nèi)容、考查載體和基于情境活動的命題要求結(jié)合起來。而情境正是實現(xiàn)“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的綜合考查載體。一節(jié)課的教學既要有測評學生基本的知識與能力水平的簡單情境，也要有綜合運用知識與能力以應對復雜問題的復雜情境?；诖?，筆者對W老師第二篇章和第三篇章的教學情境及問題進行了優(yōu)化，優(yōu)化前后比較見表2、表3。

新課標思想政治學科的學科任務和《中國高考評價體系》的情境與問題設置為我們教學設計與評價的優(yōu)化指明了方向，是教師設計與評價的重要向?qū)?，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，采取行之有效的實踐行動。

總之，優(yōu)化課堂實現(xiàn)課堂高效、培育核心素養(yǎng)、落實立德樹人的價值取向是思政課教師永恒的追求和重要使命。思政課教師要與時俱進，堅持政治性與學理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、建設性與批判性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、主導性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，爭做課堂教學改革創(chuàng)新的推動者與先行者、教學研究的踐行者。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：蔣素利）