【摘 要】寓言故事篇幅短小，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容的前后段一般會(huì)刻意制造反差或?qū)Ρ葋斫沂菊芾恚呛芎玫慕虒W(xué)資源。教師若能充分利用寓言的文體特征循循善誘，讓學(xué)生通過新詞分類掌握生字，通過抓關(guān)鍵詞、句來歸納段意與文意，通過關(guān)注寓言中優(yōu)秀的語用方式進(jìn)行拓展，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握高效閱讀之法。

【關(guān)鍵詞】寓言;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】楊星語，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》里的一個(gè)經(jīng)典故事，最早以《牡鹿》的篇名入選商務(wù)印書館1906年出版的《最新國文教科書》[1]，如今是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。故事講述叢林中的一只鹿在被獅子追逐后，發(fā)現(xiàn)美麗的角讓它差點(diǎn)送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生。文本脈絡(luò)清晰，展示了鹿對(duì)角和腿看法的前后變化，情緒對(duì)比鮮明，非常適合用來訓(xùn)練學(xué)生梳理文脈的閱讀能力。但是如何才能抓住這則寓言中鹿的觀點(diǎn)、情感變化，充分發(fā)揮寓言的教學(xué)價(jià)值？筆者根據(jù)自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、分類整合，認(rèn)讀新詞

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，字詞的認(rèn)讀永遠(yuǎn)是一大重點(diǎn)。比起零碎地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如果能統(tǒng)整詞串，以分類排列的方式進(jìn)行教學(xué)，就能有效提高學(xué)生的認(rèn)讀效率。分類時(shí)一般可分為重難點(diǎn)字、一般性生詞和同類型短語三類。重難點(diǎn)字要排列在前，優(yōu)先幫助學(xué)生在對(duì)比朗讀中攻克難字難詞;一般性生詞和同類型短語在后，幫助學(xué)生在閱讀中積累好詞語、短語。依照這一分類法，我們可以從《鹿角和鹿腿》一文中梳理出以下三組詞串：

1.重難點(diǎn)字

2.一般性生詞

池塘 抱怨 別致 配得上 獅子 哎呀 嘆氣

3.動(dòng)作類短語

撅起了嘴 ??皺起了眉頭

悄悄逼近 ??撒腿就跑 ???掙脫出來

這三組詞串中，第一組的后兩列為多音字的拓展學(xué)習(xí)。這是學(xué)生最先接觸到，也是最容易留下印象的詞組。該組為文中的重難點(diǎn)字，旨在幫助學(xué)生攻克難讀字音，掃清認(rèn)讀攔路虎。第二組詞語是一般性的生詞，無特殊規(guī)律可循，但是教師可以通過改變認(rèn)讀方式，如讓男女學(xué)生比賽認(rèn)讀來鞏固學(xué)生對(duì)這些字詞的印象。本則寓言為動(dòng)物擬人故事，有不少動(dòng)物模擬人行為的描寫。因此最后一組為動(dòng)作類短語，教師可以在學(xué)生熟讀后去掉拼音，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)讀。這樣既能提高學(xué)生興趣、活躍學(xué)習(xí)氛圍，也能加深學(xué)生對(duì)短語的印象，積累經(jīng)典短語搭配?？偟膩碚f，將字詞分類整合成詞串后再讓學(xué)生認(rèn)讀的策略，能幫助學(xué)生迅速掌握生詞短語，為學(xué)生流利朗讀課文、整體感知文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)照聯(lián)系，啟發(fā)概括

歸納與概括是最基礎(chǔ)的閱讀能力，也是貫穿小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。只有讀得“懂”，明白故事說了什么，知道故事是怎么說的，我們才能和學(xué)生談其他閱讀技巧，教學(xué)寫作的基本規(guī)律。為了達(dá)到這一目標(biāo)，大多數(shù)教師會(huì)采用最常規(guī)的方法：先讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段的大意，再引導(dǎo)學(xué)生整合大段，概括全文內(nèi)容。這一作法最為穩(wěn)妥，也能較好地引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握概括能力。但是教師不該讓學(xué)生止步于此，一旦學(xué)生熟練掌握了常規(guī)方法，教師也要“從扶到放”，讓“會(huì)走”的學(xué)生“向前跑”。

筆者在教學(xué)本文時(shí)，先讓學(xué)生分段朗讀第一到第三自然段，然后在教師的幫助下分別找到該段的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，分段總結(jié)主要內(nèi)容。學(xué)生掌握后，由他們自己尋找剩下自然段的關(guān)鍵詞、句并概括段意，與同桌比對(duì)兩人的歸納是否一致。最后，教師再對(duì)全文概括作出引導(dǎo)。

師：看來同學(xué)們都能把剩下幾個(gè)自然段的段意歸納清楚了，很棒！讓我們想想看，假如把這些自然段的段意都合在一起，是不是就能概括出全文大意了？誰能用一句話，說說這篇文章講了什么？

生1：說了叢林里的一只鹿。

師：叢林里好多鹿呢，都是課文里的那只嗎？這個(gè)概括太寬泛、太簡單了。

生2：這只鹿說自己的角像珊瑚一樣。

師：對(duì)！這是這只鹿的顯著特征了。可是課文里還有好些內(nèi)容呢，這個(gè)概括又太狹窄了。

（學(xué)生感覺每段分開都能說清楚，但合起來似乎信息太多，沒辦法總結(jié)成一句話）

師：讓我們回憶一下，之前大家在概括一個(gè)自然段的段意時(shí)，是怎么做的？

生：找到關(guān)鍵詞或者句！

師：沒錯(cuò)！同學(xué)們來說說，課文的關(guān)鍵詞有哪些？

生3：鹿！角！還有腿！

師：聰明！課文中反復(fù)提到了鹿喜歡自己的角，但嫌棄自己的腿難看。這個(gè)角和腿在文中形成了對(duì)比，一個(gè)“美麗”，另一個(gè)“難看”。這樣一來，我們能不能找到足以概括全文的關(guān)鍵句呢？

生4：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：棒極了！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們學(xué)習(xí)過的寓言，比如上一課的《陶罐和鐵罐》，一個(gè)傲慢一個(gè)謙虛，一個(gè)堅(jiān)硬一個(gè)易碎，也形成了沖突對(duì)比，看似強(qiáng)大、美麗的事物卻沒能比得過看似脆弱、難看的事物。寓言通常都會(huì)用制造對(duì)比和沖突的方式來表現(xiàn)兩個(gè)不一樣的東西，又通過出乎意料的反轉(zhuǎn)來說明道理。所以，如果我們能聯(lián)系上下文，抓住其中的對(duì)比與變化，就能找到文章的關(guān)鍵詞、句，也就能巧妙地概括全文大意了。你們學(xué)會(huì)了嗎？

學(xué)生想要準(zhǔn)確概括文意，需要在一定高度上統(tǒng)視全文，又要排除多余信息的干擾，關(guān)注到一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言難度頗大。因此，筆者除了采用常規(guī)手段讓學(xué)生分自然段歸納段意后再全文概括，還在教學(xué)過程中滲透找關(guān)鍵詞、句的高階歸納法作為基礎(chǔ)。學(xué)生在嘗試將多個(gè)段意合為文意卻碰壁后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)想要在平衡高度和細(xì)節(jié)的情況下概括全文不是一件簡單的事。雖然他們不一定能明白其中的原理，但是教師已經(jīng)利用教學(xué)分段歸納時(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握概括文意的訣竅：聯(lián)系上下文，尋找有矛盾沖突的關(guān)鍵詞、句。關(guān)鍵詞、句集中體現(xiàn)了文本的核心思想，既是文本思想的總結(jié)也是細(xì)節(jié)的突出體現(xiàn)，找到關(guān)鍵詞、句自然會(huì)使大量無關(guān)的多余信息得到排除。尤其是寓言這類文本短小、對(duì)比明顯的體裁，更是訓(xùn)練學(xué)生掌握關(guān)鍵詞、句概括法的優(yōu)秀資源。

需要注意的是，教學(xué)時(shí)，常規(guī)手段與高階手段要結(jié)合使用。正所謂不憤不啟、不悱不發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)，需要通過豐富的語境來磨煉學(xué)生對(duì)文字的敏感度，還要輔以不同層次的閱讀練習(xí)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者沒有一開始就告知學(xué)生更高級(jí)、更快速的關(guān)鍵詞、句概括法，還是先采用常規(guī)方法帶學(xué)生練習(xí)，使之一步步掌握最基礎(chǔ)的歸納法。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸納法的局限后，教師才啟發(fā)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方式探索出更高效的歸納法。關(guān)鍵句“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”是這個(gè)故事的高潮，也是這篇寓言所含哲理的核心體現(xiàn)。如果教師主動(dòng)出示這句話，或是直接告知學(xué)生找文末關(guān)鍵句就能概括文意，這樣的教學(xué)雖然極其“輕松”也極其“高效”，卻失去了讓學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，也扼制了學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的可能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該在表面上“不動(dòng)聲色”，但在教學(xué)的“暗流”中鋪設(shè)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探尋解決的方式，掌握更高階的閱讀技巧，這才是語文教學(xué)的真諦。

三、精選語用，拓展遷移

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語言表述肯定有可取之處。教師還應(yīng)充分利用課文的優(yōu)秀表述，精挑細(xì)選一到兩個(gè)語用點(diǎn)讓學(xué)生多加咀嚼，感受文學(xué)的獨(dú)特魅力。若能將語用訓(xùn)練和對(duì)角色形象的感知、對(duì)情感的共鳴聯(lián)系起來，語文課堂的教學(xué)將向教學(xué)內(nèi)容更多元、教學(xué)層次更深入的方向發(fā)展。

在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一文時(shí)，筆者以鹿的情緒變化為重心，精選了一些語氣詞讓學(xué)生拓展遷移。

（出示課文選句）

“咦，這是我嗎？”

“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：同學(xué)們，誰愿意讀一讀鹿說的這些話？對(duì)比一下，這些句子有什么共同點(diǎn)？

生：（生讀）這些句子都有語氣詞，比如“咦”“啊”“唉”。

師：想一想，這些語氣詞可以調(diào)換順序嗎？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生討論，探究不同語氣詞的不同作用，點(diǎn)撥學(xué)生語氣詞的變化表示鹿的情感在變化）

師：看來大家都明白了不同的語氣詞有不同的情感。讀好語氣詞，可以幫助我們體會(huì)鹿的內(nèi)心。我們就以關(guān)鍵句為例。

（出示關(guān)鍵句）

“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：‘（ ），兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：我們把三個(gè)語氣詞填進(jìn)去，看看誰能讀出小鹿的內(nèi)心。

（填入“哦”時(shí)，學(xué)生可讀出恍然大悟的感覺，或是填入“啊”表示驚訝，又或是填入“唉”表達(dá)后悔。還可以再行拓展，填入“哈”“哇”“哎呀”等語氣詞，在朗讀中體會(huì)語氣詞帶來的情感變化）

師：大家做的都很好！你們都是會(huì)表達(dá)的孩子。合適的語氣詞可以表達(dá)角色的內(nèi)心，當(dāng)你為一個(gè)角色加上語氣詞，你的角色就會(huì)活起來。不要忘了，下次寫作文的時(shí)候，可以多使用語氣詞哦！

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，正是加強(qiáng)文字基礎(chǔ)運(yùn)用的階段。該時(shí)期的語言文字教學(xué)還不宜強(qiáng)調(diào)語法規(guī)范，而應(yīng)降低說話、寫話要求，以我手寫我口，讓學(xué)生在更寬廣的范圍暢所欲言，在自由發(fā)聲的氛圍體悟情感，增強(qiáng)對(duì)語言文字的敏感度。語氣詞就是一個(gè)很好的突破口，它屬于學(xué)生常說、愿說的口語用詞，很適合學(xué)生通過替換語氣詞反復(fù)感受句子的情感變化，對(duì)其日后的人物描寫也有很大幫助。

總而言之，小學(xué)寓言教學(xué)中，教師應(yīng)以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為焦點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)為宗旨，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所成、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]范遠(yuǎn)波.百年課文《獅子和鹿》的演變分析：兼論寓言故事的教材化處理[J].語文建設(shè)，2011（6）：53-56.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）