蘇彩如

【摘要】語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段的學(xué)生初識語文，對語文的學(xué)習(xí)效果必然會影響到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。閱讀課堂是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)中年級學(xué)生其理解能力、認(rèn)知能力和思維能力較低年級有了質(zhì)的變化，教師要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，做好語文閱讀課堂教學(xué)。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文淺談做好小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀興趣;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是所有語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。由于小學(xué)生缺乏定力和耐性，對較長篇幅的文字閱讀缺乏主動性，容易喪失對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力難以穩(wěn)步提升。教師倘若缺乏高效的閱讀課堂教學(xué)策略，會逐漸對閱讀教學(xué)的效果失去信心。在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下，部分教師強(qiáng)制學(xué)生閱讀并固化閱讀的答題模式，學(xué)生的閱讀實(shí)際素養(yǎng)難以提升，以至于對閱讀課堂的抗性日益趨重，影響閱讀課堂教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

第一，閱讀教學(xué)理念不夠先進(jìn)。部分教師的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，單純引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再介紹作者的創(chuàng)作背景，解讀其中的關(guān)鍵詞匯，傳遞答題技巧。如此固化的教學(xué)方式短時間內(nèi)雖然會使學(xué)生的語文閱讀成績有提升，但從長遠(yuǎn)的視角來看，填鴨式的閱讀教學(xué)必然會影響學(xué)生語文閱讀的積極性，也會影響課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)效果。

第二，忽視主體個性化閱讀?，F(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)容依然是語文教材及相關(guān)的推薦書目，此類閱讀素材一方面會提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，另一方面會推動學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。誠然在常規(guī)的語文閱讀教學(xué)中，部分教師對語文閱讀教學(xué)存在一定誤區(qū)，將閱讀課堂教學(xué)囿于語文教材和教材推薦的相關(guān)書目中，忽視學(xué)生這一階段的個性化閱讀需求。學(xué)生主體之間存在一定的主體差異性，對文學(xué)作品的理解與認(rèn)知也存在著差距，無視學(xué)生的差異而致力于閱讀的趨同，會導(dǎo)致整個閱讀課堂教學(xué)效果不夠理想。

第三，盲目使用新型教學(xué)方法。教學(xué)理念的進(jìn)步以及教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為語文閱讀教學(xué)提供了新的可能，但部分教師忽視了新型教學(xué)方法可能帶來的負(fù)面效果。部分教師盲目使用合作交流的方式展開閱讀，學(xué)生在小組內(nèi)各自分享個人喜歡的書目給大家閱讀。這樣的教學(xué)方式雖然激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，但閱讀課堂容易陷入一團(tuán)混亂的狀態(tài)，不但會阻礙閱讀教學(xué)活動有序開展，也會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式流于形式，閱讀課堂的教學(xué)效果大打折扣。

第四，學(xué)生閱讀主動性不足。小學(xué)生沉浸于故事性的閱讀當(dāng)中，對教材中的文章閱讀積極性不足。學(xué)生視閱讀為枯燥且乏味的行為，在課堂中僵化的思考和回答問題，缺乏閱讀后主動思考的能力。作為語文閱讀課堂主體的學(xué)生，需要對閱讀有足夠的興趣才能支撐閱讀的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生在外界影響下容易迷失自我，難以沉浸在作者勾勒的世界中體會世界，不利于學(xué)生閱讀課堂中的積極表現(xiàn)，也難以提升語文閱讀課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、做好小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的策略

第一，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀課堂教學(xué)策略更有效。興趣是一切行為的源泉和動力，閱讀行為亦是如此。閱讀興趣是讀者對文字信息內(nèi)容積極探索和積極探究的傾向，是學(xué)生意識活動的心理表現(xiàn)，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的興趣。提升語文閱讀課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，首先要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，在樂于閱讀的前提下才能對后續(xù)閱讀活動奠定基礎(chǔ)。教師要從小學(xué)生的實(shí)際狀況著手，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。例如，在閱讀《蟋蟀的住宅》一文時，盡管題目對學(xué)生有一定的吸引力，但由于篇幅較長，學(xué)生在閱讀時缺乏耐性，沒有積極主動探索的動力，閱讀的整體效率較低。因此，教師在授課時可展示幾個小動物的住宅，并問哪個是蟋蟀的住宅？引發(fā)學(xué)生競相猜測，在激趣導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索性后，教師可順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生想象蟋蟀是如何修建住宅的？這樣更能使學(xué)生在發(fā)散式思考中逐漸產(chǎn)生對本文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師要趁機(jī)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使閱讀課堂教學(xué)效果更加顯著。

第二，運(yùn)用多種方式，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。語文閱讀課堂教學(xué)中會面臨各種各樣的問題，這就要求教師不能單純應(yīng)用單一的方式組織閱讀教學(xué)，需要結(jié)合實(shí)際狀況和可能遇到的問題選擇不同的教學(xué)方式，以多元化的閱讀教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)整體水平。例如，在閱讀《牛和鵝》的內(nèi)容時，教師可以通過分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段，理清文章的整體架構(gòu)和脈絡(luò)，在組內(nèi)討論和教師指導(dǎo)的雙重作用下，幫助學(xué)生完成閱讀課堂學(xué)習(xí)。再如，在閱讀《盤古開天地》的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生有感情的朗讀，了解神話故事并感受盤古的偉大之處，在富有感情的朗讀中獲得深刻感悟。教師的閱讀教學(xué)需要打破單一化的教學(xué)模式，基于小學(xué)生的實(shí)際情況提供教學(xué)方案，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，滲透日常閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂和日常的結(jié)合。有些教師在課堂上將課文淋漓盡致地講解，但部分學(xué)生在課堂上難以跟隨教師的節(jié)奏和思路，課堂上閱讀的消化吸收不足，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)效果不理想。為強(qiáng)化閱讀課堂的效果，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際狀況強(qiáng)化學(xué)生的日常閱讀，以日常閱讀帶動課堂閱讀，熟悉課本上與課本外的知識內(nèi)容，提升語文閱讀課堂的效率，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立閱讀。例如，在組織學(xué)生閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時，可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，借助早讀時間熟悉課文并先自主劃分自然段，以日常閱讀為課堂閱讀做鋪墊。語文課堂中，教師隨機(jī)提問學(xué)生對段落大意的理解，檢測學(xué)生的日常閱讀狀況，不但可以提升學(xué)生的閱讀效率，也強(qiáng)化學(xué)生與作者之間的共情能力。前期的閱讀中學(xué)生對文章先進(jìn)行學(xué)習(xí)，以查閱字典和資料的形式學(xué)習(xí)不認(rèn)識的字詞，加深對課堂中閱讀的理解。要肯定學(xué)生在閱讀行為中的主體角色，積極轉(zhuǎn)變思維方式，針對不同方面采取不一樣的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和積極閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第四，借助先進(jìn)設(shè)備，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備在我國中小學(xué)階段的普及率相當(dāng)高，這為教師的閱讀教學(xué)提供了更多便利。合理運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)載體，能在閱讀課堂上整合優(yōu)質(zhì)的視頻和音頻資源，播放和閱讀主題相關(guān)的素材，降低學(xué)生閱讀的難度，緩解學(xué)生閱讀的壓力，讓學(xué)生感受到作者筆下流淌的情感，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并快速投入到語文閱讀情境之下。例如，在閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，部分學(xué)生因閱歷不足對納米技術(shù)的認(rèn)知不到位，教師可借助多媒體播放生活中常見的納米技術(shù)應(yīng)用，展示納米技術(shù)的奇妙與前景，對學(xué)生深入理解文章有重要推進(jìn)作用。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生對文本理解能力、語言表達(dá)能力等多個方面，學(xué)生必須在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀況，借助先進(jìn)設(shè)備，運(yùn)用多種方式，提供針對性的閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滲透日常閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂和日常的結(jié)合，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

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