周春華

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力、運用語言文字獲取信息、提高學(xué)生的思維能力具有重要且積極的作用。在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且要通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成初步的語文思維，拓展思維空間，養(yǎng)成深度思考的品質(zhì)。基于此，本文將以小學(xué)語文為出發(fā)點，從閱讀教學(xué)層面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)方法

從閱讀本身的意義來說，它使人快樂，是一種享受，同時它也使人深思，是一種思考。小學(xué)語文課本中有豐富的閱讀材料，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生陶醉在韻律整齊的古詩中，也可以在寓言中給學(xué)生留下思考的空間。同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;發(fā)展感受和理解的能力;在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷;在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法……由此可見，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起到強大的作用，思維能力的培養(yǎng)還可以使學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展。但不可否認的是，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著許多不足之處。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，多角度建構(gòu)語文課堂，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）沒有真正認識到思維能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上還處于初級階段，而當下的教師在授課中也比較偏向適合取得較好筆試成績的課堂教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，部分教師通常采用“機械式”的死記硬背、“應(yīng)付式”的低效重復(fù)的方法讓學(xué)生背誦更多的課本內(nèi)容;在講解問題時，有些教師直接要求學(xué)生使用特定的答案模板，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，盲目依賴教師和標準答案。雖然這些方法或許可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績，但實質(zhì)上并沒有提高學(xué)生的閱讀水平。許多學(xué)生在閱讀文本后，甚至無法恰當總結(jié)出文章的基本內(nèi)容和感受體會。

（二）大多數(shù)學(xué)生都沒有提升自己的閱讀量

大部分學(xué)生很少進行課外閱讀。但從語文學(xué)科的特點可以看出，知識的積累必須通過一定的閱讀量來完成。如果學(xué)生只局限在書本的框架內(nèi)，那么，他們的思維也只能受到束縛和限制。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國人平均閱讀量每年不足5本，而以色列的人均年閱讀量是64本，存在著相當大的差距。對比之下，中國的學(xué)生在閱讀的數(shù)量上更是少之又少，這對于培養(yǎng)他們的思維能力來說是遠遠不夠的。更不用說閱讀量已經(jīng)包括了學(xué)生瀏覽教科書之類的閱讀，這些閱讀在很大程度上并不能提高學(xué)生的思維靈活性，乃至遷移能力。

（三）學(xué)生的課外閱讀面較窄

當前，學(xué)生的閱讀觀念雖然有了一定程度上的改變，也取得了一定的閱讀成效。但是在解答的時候，他們依然只是照搬傳統(tǒng)的思維方式，機械地套用，無法應(yīng)對多樣化的閱讀問題。在這種情況下，如果教師稍微改變閱讀內(nèi)容，學(xué)生在回答問題的過程中就會感到無所適從。因此，目前的語文閱讀教學(xué)，在思維能力的培養(yǎng)上缺乏創(chuàng)造性，不能真正激發(fā)學(xué)生的思維活力和想象力，這也割斷了閱讀與思維的關(guān)系。

二、思維能力培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)的重要意義

（一）思維能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

相當多的小學(xué)生在閱讀時不能完全理解文章的意思。雖然他們可以接觸到大量的書籍，但是他們只能局限于膚淺的瀏覽，不能理解文章的核心和精髓，這對學(xué)生思維能力的深入發(fā)展極為不利。在思維能力培養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會養(yǎng)成更加積極、良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生會不斷吸收文章中的精華和有用信息，不斷從文章中了解作者的寫作意圖，積累更多的實踐經(jīng)驗和閱讀技巧。當學(xué)生具有一定的思維能力時，他們會更從容地應(yīng)對不同類型的閱讀問題，在不同的情境下能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解文章的魅力所在。

（二）思維能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的表達能力

閱讀的作用不僅僅局限于學(xué)生對文字的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生語言組織能力的運用上。學(xué)生需要通過閱讀鍛煉自己的思維和反應(yīng)能力，用語言組織自己的情感，表達自己內(nèi)心的觀點和意見。但不可否認的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍以書面教育為基礎(chǔ)，學(xué)生的情感表達實踐還有很長的路要走。在這種情況下，教師應(yīng)更加注重思維能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生表達能力的進一步優(yōu)化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進。”有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。問題意識的培養(yǎng)是喚醒學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)，能使學(xué)生在問題中積極探索文章的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將問題的設(shè)計作為引導(dǎo)學(xué)生思考的重要切入點，并在課前安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，教師對下節(jié)課的內(nèi)容，從生字詞和句子，以及整個單元，提出一定的要求;然后，讓學(xué)生在信息預(yù)覽、收集和整理的過程中，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，不斷總結(jié)自己的感悟;最后，促進學(xué)生積極挖掘內(nèi)心的質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在具體的課堂實踐中，教師可以從文章的矛盾入手。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，作者在文章中所提到的，小女孩看到了非常美麗的幻象和平和幸福的生活，但這個小女孩的現(xiàn)實狀況卻是非常糟糕。這種快樂與痛苦的沖突會讓學(xué)生聯(lián)想到小女孩以前的經(jīng)歷，在腦海中勾勒出小女孩幻想中快樂的畫面，與痛苦的現(xiàn)實形成鮮明的對比。這種比較突出的矛盾和強烈的對比，容易使學(xué)生直接對文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

盡管小學(xué)生的年齡較小，但他們的學(xué)習(xí)是自覺且主動的，他們的思考也是獨立和辯證的。他們思維能力的培養(yǎng)，也是對交流能力的鮮明體現(xiàn)。但這些要求的達成，都需要教師在課堂實踐中進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到良好的發(fā)散，確保思維能力培養(yǎng)的準確性和有序性。對此，教師要按照文章發(fā)展的順序去引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)，特別是敘事類的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章的過程中，教師可以先對學(xué)生進行提問，詢問學(xué)生可以從哪些詞句中，感受到諸葛亮的神機妙算。而學(xué)生在思考和交流的時候，通常會從諸葛亮籌劃安排“草船借箭”這部分內(nèi)容入手。但是學(xué)生常常會忽略，文章中其它故事情節(jié)的發(fā)展線索。在這種情況下，教師就應(yīng)當及時引導(dǎo)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生先從整體的故事發(fā)展出發(fā)，然后再從整體中分析部分，這樣可以讓學(xué)生在思考的過程中遵循一定的順序，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。教師應(yīng)當確保學(xué)生思維能力的培養(yǎng)遵循開放性的原則。語文本身就具有人文性的特點，所以，語文課堂的建設(shè)也應(yīng)當更加生動活潑。盡管教師傳授給學(xué)生的是有關(guān)課文的基礎(chǔ)知識，但學(xué)生實際上所了解到的是課文所承載的理念和思想。對此，教師也需要適當讓學(xué)生走出課本，關(guān)注社會時事和新聞熱點，推動走出文本和走進文本的有效結(jié)合。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀

在過去，我國傳統(tǒng)課堂大致上是按照教學(xué)大綱的要求而開展，因此，大部分教師都是照本宣科，把教材的內(nèi)容展示給學(xué)生。但是，學(xué)生在這種框架下，只是學(xué)會了模仿的技能和簡單的轉(zhuǎn)換，并不能真正調(diào)動自己的思想，向著探索和創(chuàng)造的方向前進。因此，教師還應(yīng)擴大學(xué)生課外閱讀的范圍，將文章與課外讀物結(jié)合在一起，這樣才能促進學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，促進課內(nèi)與課外的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)童話的文章時，教師可以要求學(xué)生在課后多讀一些兒童文學(xué)作品，如安徒生的童話作品或格林童話，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、結(jié)論

綜上所述，持續(xù)性推動思維能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)是合理且有必要的舉措，這是調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)有之策，也是促進學(xué)生智力發(fā)展的有效措施。本文通過課前預(yù)習(xí)的設(shè)問、課內(nèi)思維的引導(dǎo)以及課后閱讀的拓展這三個角度論述了思維能力培養(yǎng)的方法和措施，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，也尊重了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，希望能為教育者提供小學(xué)語文課堂教學(xué)的參考依據(jù)。在后續(xù)實踐的過程中，思維能力的培養(yǎng)也必然會得到更加廣泛的關(guān)注，在未來也會有更加廣闊的發(fā)展空間。

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責任編輯? 陳小鳳