陳曉玲

【摘要】學生閱讀能力對其學習語文學科產(chǎn)生直接影響。但當前階段小學生閱讀能力普遍偏低，究其原因就是小學生不重視閱讀學習、教師閱讀教學理念落后等。為解決這一問題，教師應激發(fā)小學生閱讀興趣、以小組合作形式開展閱讀活動、加大力度激勵學生。

【關鍵詞】閱讀能力;現(xiàn)狀分析;對策研究;小學語文

素質(zhì)教育背景下社會各界更重視學生全面發(fā)展，除了讓學生在學習中掌握知識之外更注重培養(yǎng)學生學習能力。但小學生在閱讀過程中受到多種因素影響閱讀能力不高，為解決這一問題，筆者進行如下探究。

一、小學語文小學生閱讀能力低下的原因

小學語文教學中小學生閱讀能力低下主要受到多個方面影響，具體來說主要有幾個方面的原因：

（一）小學生不重視閱讀學習

開展小學語文閱讀活動時小學生閱讀能力不高一定程度上與小學生自身對閱讀學習不重視有著密切的聯(lián)系，具體來說主要表現(xiàn)在小學生閱讀積極性不高，在課堂閱讀中并不注重總結(jié)學習經(jīng)驗和學習規(guī)律，小學生在學習中很容易陷入閱讀困境。小學生對閱讀學習的重視程度不足，思想觀念并沒有結(jié)合新的閱讀學習，最終很難取得預期的閱讀教學效果。小學生在閱讀學習中無法靈活應用閱讀思維，整體閱讀效率不高;同時，小學生還未形成良好的閱讀習慣，應用能力不高，閱讀學習過程中綜合能力不強，最終對閱讀學習效果產(chǎn)生直接影響。

1.教師閱讀教學理念落后

教師開展閱讀教學活動時以后進生學習特點為基礎采取優(yōu)化措施，小學生閱讀質(zhì)量顯著提高，才能實現(xiàn)預期的教育目標。教師自身綜合能力與小學生閱讀能力的提高起到促進作用，但實際情況卻是教師缺乏先進的教育理念，導致小學生在閱讀中存在一定的認識偏差，無法體會閱讀學習的主要內(nèi)涵，對小學生綜合能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師開展閱讀教學活動時指導層面不到位或科學性不足，對培養(yǎng)小學生閱讀能力產(chǎn)生不利影響，無法給小學生閱讀開展針對性的指導，這也是小學生在具體的閱讀活動中無所適從的重要原因。

二、小學語文小學生閱讀能力低下的對策

小學語文教師在閱讀教學中針對小學生閱讀能力低下的問題必須及時采取有效的解決措施，這是提高小學生閱讀能力的關鍵。因此，筆者從以下三個方面提出小學語文小學生閱讀能力低下的解決對策。

（一）激發(fā)小學生閱讀興趣

小學生的閱讀能力對其語文學習水平的提高產(chǎn)生直接的影響，教師要深度解度教材內(nèi)容，及時總結(jié)知識體系，調(diào)動小學生閱讀積極性，實現(xiàn)寓教于樂的目標，讓小學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，如此一來才能提高小學生的閱讀水平。對小學生而言，課外讀物同樣是激發(fā)小學生閱讀興趣的關鍵?；诖?，筆者針對小學生的差異給其提供適合其閱讀的書籍，比如說針對想象能力較強，性格活潑的男孩子筆者給其推薦科幻類的書籍，如《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》，讓其天馬行空的想象力得到滿足;而針對喜歡幻想，充滿浪漫個性的女孩子，筆者則重點給其推薦童話故事，如《格林童話》、《灰姑娘》等等，這些書籍彌漫了美好幻想和希望的氣息，適合這部分小學生閱讀。而針對部分喜歡獨處，個性沉穩(wěn)的性格，筆者則給其推薦了推理故事類，培養(yǎng)小學生謹慎的性格。除此之外，筆者教給小學生多種閱讀方法，如誦讀、默讀、分角色朗讀等等，讓小學生在多種閱讀方法中逐步對閱讀產(chǎn)生較高的熱情。

（二）以小組合作形式開展閱讀活動

筆者在教學中為了實現(xiàn)提高小學生閱讀能力的目標應用了小組合作的學習方法，讓小學生在合作閱讀中互相學習、互相借鑒，從而提高自身閱讀能力。教師在教學中要有所計劃地分組學習，讓教師在了解學生學習情況的基礎上開展分組活動，各個小組綜合水平差異不大。比如在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，筆者讓同學們分小組閱讀，在閱讀中梳理這篇文章的大概內(nèi)容，并敘述文章的主要事件，總結(jié)文章中心。這個過程中小學生在參與小組討論中學習到組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生思考問題的方法，在思想交流和碰撞中小學生掌握有效的閱讀方法，最終小學生同樣可以總結(jié)出這篇寓言故事要表達的道理，即“遇到困難時要認真思考、運用智慧，這樣才能讓問題迎刃而解”這個過程中小學生潛移默化地提高自身的閱讀能力。

（三）加大力度激勵學生

教師在選擇和運用閱讀教學方法時要從小學生的角度出發(fā)，在選擇激勵方法時同樣需要與其他學生區(qū)別開來。比如提問小學生難度較低的問題，在小學生回答后用言語激勵學生，讓其體會學習的樂趣，培養(yǎng)其學習自信。以教學《桂林山水》這篇文章為例，筆者提問小學生簡單的問題“你認為廣西那個城市的景色最美？”這時有一位小學生回答“桂林山水甲天下。”這時筆者給這位學生鼓勵，給其肯定的眼神，并贊揚他：“你說的真是太對了，接下來我們一起閱讀這篇文章一起欣賞欣賞桂林山水的美吧，要是閱讀這篇文章后你能說出桂林山水之美，老師給你獎勵?！比绱?，小學生在教師的鼓勵下集中注意力到課堂上，在閱讀中更認真，取得理想的閱讀效果。

綜上所述，小學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，離不開教師和學生的共同努力?？梢?，教師必須高度重視小學生閱讀過程中存在的困難，在此基礎上激發(fā)小學生興趣，提高其閱讀能力，給予小學生更多鼓勵，如此才能提高小學生閱讀效率，提高小學生語文學習能力。

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