陳金葉

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國教育教學發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，古詩詞教學是高中語文教學中的重要組成部分，這點自然也是如此。具體來說，通過古詩詞教學的實施，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，讓學生對古詩詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)美感有一個更加深入的認知。這就需要教師采用切實可行的教學方法和技巧，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)古詩詞鑒賞環(huán)境，吸引學生參與其中，進而獲取事半功倍之效。基于此，以下就高中語文古詩詞鑒賞的技巧及方法展開探究，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞教學;鑒賞能力

古詩詞在高中語文教材中占據(jù)著較大的比重，是學生重點學習的內(nèi)容，對于學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。但是，就實際教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，影響了古詩詞鑒賞的成效，在一定程度上阻礙了學生古詩詞鑒賞能力和水平的提升。作為新時期的教學工作者，要與時俱進，積極革新自身的教學理念和思路，不斷優(yōu)化古詩詞教學的方法和手段，為學生營造更佳的古詩詞學習氛圍，讓學生從中實現(xiàn)新知和技能的獲取。那么，在實際的高中語文古詩詞教學中，教師可以從哪些方面入手，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學呢？具體如下。

一、基于詩眼意象，精準提煉主旨

詩詞是語言的藝術(shù)，以不同的意象傳達不同的思想、情感?？v觀語文古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)不少意象的“蹤跡”，這些意象所代表的含義也是不同的，如楊柳表示惜別，月亮表示思念，竹子表示高風亮節(jié)等。在不同的語境下，所呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵也有所不同。對此，在開展高中語文古詩詞教學時，教師可以引導學生將詩眼意象作為入手點，由此提煉古詩詞的主旨，有效培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力，更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。在古詩詞創(chuàng)作中，文人學者較為注重“煉字”。在古詩詞中，核心字詞大多是形容詞或動詞，精煉地表達古詩詞的內(nèi)涵，傳達情感、呈現(xiàn)意境。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時候，可以明確的一點是，通常情況下看江，只見到其中一段，但是作者眼中的卻是整條長江，所以這就說明了作者是站在高處看江水，也反映了作者視角的廣闊，而作者眼中的廣闊，實際上就是其心胸寬廣的有力體現(xiàn)，試問，如若心胸狹隘，如何能體會到大江的廣闊和遼遠呢？顯而易見，在開展高中古詩詞教學活動時，教師可以從詩眼意向出發(fā)，由此展開深入挖掘、剖析，解讀古詩詞意境，進而把握古詩詞的情感基調(diào)。另外，長此以往，學生也能夠掌握基本的古詩詞鑒賞方法、技巧，懂得從詩眼著手，把握古詩詞內(nèi)涵。

二、依托詩詞背景，鍛煉理解能力

古詩詞的創(chuàng)作背景、文體表達等和學生的日常生活距離相對較遠，學生在學習、理解古詩詞時可能會感到吃力、困難，最終影響到整體學習成效。這個時候，教師就可以將古詩詞的創(chuàng)作背景作為入手點，給學生介紹作者的生平、創(chuàng)作思想，讓學生對作者有一個更加全面的了解。這樣一來，學生對于古詩詞的背景知識形成更加深刻的認知，從而更好地感知作者的思想和情感，把握古詩詞主旨、內(nèi)涵。例如：在教學《蜀相》這一課的時候，該古詩詞主要表達了作者對諸葛亮才智品德的崇敬和功業(yè)未遂的感慨。它融情、景、議于一爐，不僅評說歷史，又寓托現(xiàn)實，堪稱絕唱。在教學過程中，如若教師直接進行古詩詞內(nèi)容的講解，那么學生可能難以吸收、消化，進而影響到整體教學成效。這個時候，教師則可以進行背景知識的講述：在749年，作者結(jié)束了顛沛流離的生活，到達成都后，受到了朋友的資助，在浣花溪畔定居。成都是當時蜀漢建都之地，城西北有武侯祠，也就是諸葛亮廟。760年春，作者探訪了武侯祠。在此背景下，《蜀相》一詩應運而生。在高中語文古詩詞教學中，教師帶領(lǐng)學生剖析古詩詞的創(chuàng)作背景，使學生與作者進行情感深處的交流、對話，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更好的體會作者的心境，讓學生對古詩詞的情感內(nèi)涵有一個更加全面的理解，在加深學生古詩詞理解的同時，進一步增強學生的古詩詞鑒賞能力。

三、展開情感想象，感知詩人情感

在高中語文古詩詞教學中，教師要充分認識到一點，即學生是學習的主人，在課堂教學中，要在明確和尊重學生主體地位的前提下，適當、適時地發(fā)揮自身引導作用，關(guān)注學生情感理解以及體驗，對古詩詞教學的內(nèi)容進行延伸、補充，鼓勵學生將個人思想、情感和古詩詞進行有機整合，通過多元化手段實施古詩詞鑒賞教學，助推學生鑒賞能力的發(fā)展。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及到不少古詩詞，部分古詩詞的詩句之中存在較大的空缺，此時 教師則可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對空缺處進行填充、處理，對古詩詞的意境形成更加深刻的體會[3]。例如：在教學《書憤》這一課的時候，在“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡……出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中，可以發(fā)現(xiàn)詩句跳躍較大。具體來說，作者首先對年少時的抱負進行了描寫，接著又對二十五年前的勝利進行了追憶，接著情感發(fā)生了快速轉(zhuǎn)變，自傷自哀，最后以諸葛亮自況，體現(xiàn)了作者復雜的內(nèi)心世界。為了讓學生有一個更加深刻的感知，教師將舞臺交給學生，讓學生展開大膽的聯(lián)想和想象，突出學生的主人公地位，讓學生自主填充詩句中的空白位置，如：年少時的作者是如何信心滿滿，當戰(zhàn)爭勝利后，又是怎樣滿懷自信的？隨著時間的推移，作者壯心未遂、功業(yè)難成，又會是何種心態(tài)呢？等。通過這樣的方式，引導學生以聯(lián)想來鑒賞詩句，感受作者的一生，對作者傳達的真情實感有一個更加深入的感悟。

總而言之，古詩詞鑒賞教學對于高中生而言意義重大，通過對古詩詞的鑒賞，讓學生受到傳統(tǒng)文化知識的感染和熏陶，使自己的心靈得到凈化，人格得以健全。對此，作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過行之有效的方法實施古詩詞鑒賞教學，讓學生在收獲語文知識的同時，形成良好的鑒賞能力，為未來學習的深入助力。

【參考文獻】

[1]周春梅. 淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019（4）：1-1.

[2]胡衛(wèi)紅. 淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 語文課內(nèi)外， 2020（5）：365.

[3]吳丹. 高中語文古詩詞鑒賞方法及相關(guān)要點分析[J]. 中國校外教育， 2020（12）：114.