曾媚媚

【摘要】創(chuàng)新理念在學科教學時需貫穿始終，唯有不斷創(chuàng)新才能讓課堂煥發(fā)生機與活力，才能夠保證學生的課堂學習效率。初中作為學生英語學習的起步階段，對于學生今后英語學習能力有較大影響。因此，創(chuàng)新課堂模式，重視聽說教學對提高學生的英語學習綜合能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學;初中英語;聽說教學

學生們在小學階段完成英語學習，初中階段則是夯實基礎知識，進一步提升學生們的學習習慣、學習興趣和學習能力。但不難發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然學習了幾年英語，但是運用英語進行交流的能力并不樂觀：有些學生聽不懂、有些學生說不出，運用英語進行交流很是艱難。當下英語聽說改革正在推進，學生的英語聽說能力的重要地位日益凸顯。因此，教師在教學時應該立足于英語聽說改革，重視對學生們聽說能力的培養(yǎng)，讓學生們真正學以致用。

一、短文轉(zhuǎn)述，激發(fā)學生聽說興趣

興趣是學生們說的關(guān)鍵，在兩個人進行交流時，只有有共同的話題、交流的欲望，才能夠讓交流的過程順利地進行下去，否則簡單的幾句交流以后就沒有了下文，對于學生的聽說能力的培養(yǎng)也是無效的。在聽說改革模式下，短文轉(zhuǎn)述題型的出現(xiàn)可以保證學生在交流時有話可說。因此，教師在教學時應該重視引入短文轉(zhuǎn)述題型，讓學生們既有聽的能力也有說的素材。

例如，在學習Where is my schoolbag？這一部分內(nèi)容時，要求學生們能運用in/on/under來對物品的方位進行描述。在學生們已經(jīng)掌握了基本的知識點，并對一些物品，如schoolbag、table、bookcase、sofa等基礎的物體的名稱了解以后，教師就可以通過短文轉(zhuǎn)述以鍛煉學生的聽說能力。教師可以在課堂上為學生提供一段聽說材料，要求學生在聽完閱讀材料以后，根據(jù)材料中的信息放置物品同時轉(zhuǎn)述。教師可以為學生們提供一些圖片，讓學生們在圖片的幫助下完成轉(zhuǎn)述，運用in/on/under表述物體的位置。在多媒體平臺上可以為單詞的選擇做一個闖關(guān)的系統(tǒng)，既能夠及時記錄學生們的短文轉(zhuǎn)述情況，還能夠讓學生辨別一些單詞。如在一張圖片中同時有桌子、椅子、沙發(fā)、鉛筆、鋼筆、橡皮，放置在不同的位置，然后在平臺上播放一段音頻，如My eraser is under the table。學生就需要從圖片中尋找一張橡皮在桌子下面的圖片，并且說出它的位置。

二、聽選信息，提高學生聽力能力

在聽說能力練習時，聽選信息是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生在完成聽說練習時，教師為了能夠檢查學生們聽的效果，通常會要求學生聽選信息，這樣既可以幫助學生們聽也可以監(jiān)督學生們聽。因此，教師在教學時應該重視聽選信息練習模式的引入，讓學生們通過選擇關(guān)鍵信息，提升聽的效果。

例如，在學習I'd like some noodles這一部分內(nèi)容時，是對學生們喜愛的詢問，利用what kind of something would you like來進行提問。在課堂英語教學時，教師通常會給學生們提供聽力材料，學生們聽完以后完成相應的練習題或者是總結(jié)其中的重點內(nèi)容。很多學生卻因為發(fā)音錯誤，不知道這個物體是什么而做出了錯誤的回答。如在詢問 what kind of fruits would you like？學生在聽選信息之前就觀察了選項，發(fā)現(xiàn)選項中包括apple、banana、watermelon 、grape，就可以猜測出題目中的fruit可能是水果的的意思，并且預想接下來的討論可能是圍繞水果。然后，在接下來的聽力對話中聽到I like watermelon. Because watermelon is very sweet就可以肯定自己的猜想。

三、模仿朗讀，提高學生聽讀能力

在學習英語時，發(fā)音不準也會影響學生們的交流效果。在英語教學中，教師通常會選擇英式發(fā)音或者是美式發(fā)音，但是學生們受到自己母語的影響，或者受到其它因素影響在發(fā)音時存在不準確的情況。那么，其他學生在聽的過程中就會存在一些疑惑，進而影響學生們的交流效果。因此，教師可讓學生們讀足夠多的閱讀材料，使發(fā)音越來越準確，學生們的交流能力自然也會有所提升。所以，教師在教學時應該重視引入模仿朗讀模式，讓學生們在朗讀的過程中能夠逐步糾正自己的發(fā)音。例如，在學習What did you do last weekend時，學生們需要掌握的基本單詞包括camp、lake、beach、stay 、nature等。教師可以提供給學生們一段聽力資料，讓學生們在聽完以后對聽力的內(nèi)容進行模仿朗讀。為了讓更多的學生交流，教師可以讓學生們以小組為單位朗讀。3-4人為一組，每個學生朗讀其中的一個部分，其他學生指出朗讀者朗讀時存在的發(fā)音問題、錯讀問題和情感問題，并給每一個學生打分。這樣的模式下，既是對學生們聽的能力的訓練，也是對學生們讀的水平的提升。除此之外，為了讓每一個學生讀的時候都能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師可以利用多媒體平臺，讓學生們在平臺上對單詞進行閱讀。平臺會根據(jù)學生們的發(fā)音給出讀的建議，并且在平臺上也會有示范讀音。學生們在讀的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己得分不佳，就可以通過示范讀音去聽別人的發(fā)音，以逐步提升自己的聽讀能力。

四、人機互動，養(yǎng)成良好聽說習慣

筆者認為，改革背景下，對學生英語能力的考核已經(jīng)不僅僅停留在紙質(zhì)試卷上，人機互動成為考核的趨勢之一。當下，已經(jīng)有部分學校采用人機互動模式對學生的聽說能力進行考核。但是，因為學生在課堂上缺乏相關(guān)練習，很多學生并不能夠發(fā)揮出自己最理想的水平。因此，教師在教學時，應該引入人機互動模式，讓學生們在聽說練習時緊跟改革步伐，以保證學生們的聽說效果。

例如，在學習Have you ever been to a museum時，教師可以為學生們提供人機互動練習系統(tǒng)。人機互動與學生之間的互動存在不同，對學生的發(fā)音、句式的要求更加嚴格，甚至可以檢查到學生在交流時所包含的感情;人機互動的模式更加規(guī)范，氣氛也相對嚴肅，不僅考驗學生的聽說能力，還考察學生的心理素質(zhì)。這一部分的聽力練習題就可以通過人機互動完成，讓學生們在獨立的環(huán)境中聽完短對話之后選出正確的答案。如，在聽一段對話后需對相關(guān)的三個問題進行解答，其中包括 How many people are in Chinese in this country？對應給出的答案包括：超過3/4，1/2， 1/3。學生們在選擇時可能會選錯答案。在完成人機互動以后，平臺會糾正學生的錯誤，并為學生們提供原文材料，讓學生們在原文中尋找正確答案“材料中寫到……more than three quarters of the population are Chinese……”學生們就可以對這一句話分析并得出正確的結(jié)論。

總之，如果在小學階段學生的聽說能力沒有被培養(yǎng)起來，那么，在初中階段對學生的聽說能力的提升、聽說興趣的培養(yǎng)就顯得更為重要了。聽和說是相互連貫的一個環(huán)節(jié)，教師在教學時不可將二者分割開來，而應該重視兩者之間的結(jié)合，讓學生們有興趣去說、有能力去說。

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責任編輯? 陳? 洋