楊曉翠

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。學(xué)生自身的自控能力較差，很容易受到外界因素的影響和誘惑，所以班主任需要在開展教學(xué)活動的同時進(jìn)行班級管理。微班會作為教學(xué)管理的一種新模式，深受班主任和學(xué)生的青睞。班主任應(yīng)該積極應(yīng)用微班會促進(jìn)班級整體發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：微班會;班級管理;實(shí)踐

班主任在日常的班級管理工作中，更注重為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識，提高他們的文化成績和班級的整體成績，往往忽視對于班級內(nèi)部的管理和把控，因此對于教育整體發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。為了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和革新，必須讓班主任清晰明了地意識到班級管理在日常學(xué)習(xí)生活中的重要意義和積極作用，它不僅可以幫助任課教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，還可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其自身的發(fā)展和成長。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

班級管理的主體是學(xué)生，班主任應(yīng)該明確自己在管理活動中的位置。首先，班主任應(yīng)該了解班級事務(wù)有哪些，需要怎樣進(jìn)行班級管理工作才能使得自己的班級管理水平和能力有效提升。其次，班主任在開展微班會的同時，需要充分地發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，讓其在班級管理工作實(shí)施的過程中針對存在的問題或者是可能發(fā)生的問題進(jìn)行討論和研究，提出相應(yīng)的建議。這樣班主任在安排班級事務(wù)時才能符合學(xué)生的實(shí)際情況、符合班級的實(shí)際情況，從根源上提升班級管理的水平。最后，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生自身的管理意識，讓他們積極地參與到班級管理活動中。例如，班主任在微班會的開展過程中，需要還學(xué)生加入討論中，讓其擁有充足的時間和空間表達(dá)自己的想法和見解，這樣不僅可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和個人需要，而且可以營造輕松愉悅的交流環(huán)境，使得學(xué)生通過與班主任之間的思想交流、對接、碰撞，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和感受，將相應(yīng)的管理理念轉(zhuǎn)化為自己的信念[1]。

二、發(fā)揮微班會的針對性

微班會的開展，可以進(jìn)一步幫助班主任提升班級管理的實(shí)效性，其簡短、精準(zhǔn)的特點(diǎn)使得微班會的針對性得以發(fā)揮。因?yàn)槲嗟臅r間較短，所以只是適合處理較小的班級事務(wù)，這樣就可以讓班主任將班級事務(wù)變得具體和簡明，一些細(xì)小的班級事務(wù)也可以被發(fā)現(xiàn)。例如，在開展微班會的同時，班主任可以讓學(xué)生圍繞著同一個主題開展討論和研究，針對下一次的班會進(jìn)行活動安排等。這樣不僅可以讓其在有限的時間內(nèi)認(rèn)真地完成一件班級事務(wù)，同樣也可以讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地完成一件事情。微班會的開展可以讓學(xué)生在此過程中總結(jié)相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，解決班級事務(wù)中存在的問題[2]。

三、發(fā)揮微班會的隨機(jī)性

班級事務(wù)有一個重要的特點(diǎn)，就是不確定性。班級事務(wù)出現(xiàn)得很突然，在班主任和學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，會產(chǎn)生一些突發(fā)事件，因此班主任應(yīng)該制訂相應(yīng)的應(yīng)急措施，將突發(fā)事件處理妥當(dāng)。但在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)班會中，一般情況下需要40分鐘至1個小時，準(zhǔn)備一次班會需要耗費(fèi)班主任大量的精力和時間，并且多數(shù)的班會雖然熱鬧，但效果并不理想，班主任在大部分時間內(nèi)都是為學(xué)生灌輸相應(yīng)的管理思想，長此以往學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，不能將自己的全部精力和注意力都集中在班會上。因此班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變班會的形式，不再通過固定的時間、固定的內(nèi)容、固定的模式來提升班級管理的水平。例如，班主任可以結(jié)合自己班級出現(xiàn)的突發(fā)事件，讓學(xué)生結(jié)合事件進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，可以隨時隨地地針對突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急處理。

四、發(fā)揮微班會的靈活性

微班會開展的時間具有一定的靈活性，例如，在課余時間班主任可以組織全體學(xué)生針對如何利用課間休息時間進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上改變微班會開展的場地，可以在室內(nèi)，同樣也可以在室外，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，還會大大節(jié)約時間。這樣不僅可以讓班主任利用零碎的時間開展微班會，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和長處。還可以進(jìn)一步讓學(xué)生對于班級管理建立初步的認(rèn)知和了解[3]。

通過對微班會在班級管理活動中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的分析和探討，可以讓班主任充分意識到微班會的重要作用和積極意義，在原有的基礎(chǔ)上優(yōu)化并且調(diào)整微班會模式，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性和積極性，提升自身的參與感和體驗(yàn)感，為后續(xù)的班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬冬.制度公正、審議民主抑或個人權(quán)威：中小學(xué)班級管理的政治哲學(xué)探討[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（1）：36-43.

[2]張林.小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策[J].教學(xué)與管理，2017（3）：80-82.

[3]劉良.班主任在班級管理中的作用體現(xiàn)[J].文學(xué)教育（下），2020（6）：176-177.