劉君

摘 要：三維立體評價視域下的初中數(shù)學教學，主要以多維度教學評價為主，始終堅持以學生為課堂學習的主體，重在建立多層級教學評價促進學生的反思和問題導出意識。將三維立體評價作為培養(yǎng)學生數(shù)學學科能力的主抓手，并且強調(diào)評價過程中學生學習效果的反饋，提升學生的思維層次，并且以評價發(fā)展學生的數(shù)學能力，構(gòu)建三維立體的數(shù)學評價課堂，從而根據(jù)不同學生的學習效果促進高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：三維立體評價;初中數(shù)學;高效課堂

由于傳統(tǒng)課堂多采用單一化視角進行授課，所以無論是教學模式還是學生的接受過程，都難以有效提升學生的數(shù)學學習能力，久而久之會使學生處于被動學習的狀態(tài)，沒有真正培養(yǎng)學生的學習主動性及自主學習意識?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》中提出，教學評價的目的是全面考查學生的學習狀況，促進學生的學習熱情并提高學生的學習興趣，從而促進學生的數(shù)學能力全面發(fā)展。在數(shù)學課堂中引入三維立體評價，旨在通過多維度的教學評價引導學生成為課堂教學主體，關(guān)注學生不同階段的學習過程和反饋，通過課堂反饋提升學生的數(shù)學學習能力，以此構(gòu)建三維立體評價視域下的初中數(shù)學高效課堂。

一、對學生的數(shù)學知識和實踐進行評價

眾所周知，課堂是開展教學活動的主要陣地，學生一切和學習有關(guān)的活動都要在課堂中進行。只有在課堂中把握住有限的教學時間，盡可能傳授學生更多的數(shù)學知識，才能建立一堂高效的數(shù)學課堂。同時，課堂也是學生理解和掌握數(shù)學技能的主要場所，開展教學評價的目的在于可以及時通過評價來判定學生的數(shù)學知識，從而做出調(diào)整和優(yōu)化[1]。

例如，在進行“整式的加減”學習過程中，首先可以為學生講授基礎(chǔ)課堂知識，讓學生掌握本堂課需要學習的知識，同時讓學生提出哪些知識點需要查漏補缺，便于從學生的學習角度進行教學調(diào)整。針對學生數(shù)學知識和實踐進行相關(guān)評價，如教材中的填空題：（1）運用計算公式計算100×2+252×2=_____，以及100×（-2）+252×（-2）=____，并且根據(jù)第一題推算出100t+252t=____。運用課后練習來評測學生的學習效果，不僅有助于教師及時把握學生的學習進程，而且有助于學生進行自測并查漏補缺，考查學生是否知道計算方式和運算的有效方法。這樣教師就可以在了解不同學生的數(shù)學成績后作出有針對性的調(diào)整，讓學生參與課堂教學計劃的制訂中，從而構(gòu)建數(shù)學高效課堂。

二、對學生的數(shù)學學習過程和能力進行評價

數(shù)學學習重在有效的過程和方法，尤其是在有限的數(shù)學課堂學習中，怎樣通過提升課堂學習效果對課堂學習過程進行優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，打造高效數(shù)學課堂，是數(shù)學教師首先思考的問題[2]。在對學生的數(shù)學學習過程和能力進行評價的過程中，主要是對學生運用數(shù)學知識解題和構(gòu)圖的過程和能力進行評價，更加看重學生運用數(shù)學知識體現(xiàn)“知識形成與掌握”和“綜合運用數(shù)學知識解決實際問題”等能力。

例如，在教學“直線、射線、線段”中，教師就要更加善于觀察學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和反饋，并且有意識地引導學生在學習過程中及時地進行學習反饋，并且給予學生鼓勵性教學評價。為了檢測學生的學習效果，可以以提問的形式讓學生思考日常生活和生產(chǎn)中哪些領(lǐng)域需要用到線段，同時結(jié)合課后思考練習題讓學生進行計算。如應(yīng)用圓規(guī)測量不同的線段長度，或者使用刻度尺來測量不同三角形的線段大小關(guān)系。在評價過程中不僅考查了是否具備相應(yīng)的數(shù)學知識與能力，而且在習題運算中也了解到學生的數(shù)學理解和綜合運用能力，實現(xiàn)更好地對學生數(shù)學解題能力的掌握，并且對學生的學習進行合理評測，了解學生數(shù)學學習的真實需求。

三、對學生的學習情感和需求進行評價

盡管數(shù)學涵蓋大量的抽象知識，但是在進行數(shù)學學習時不僅要掌握技能與數(shù)學解題能力和數(shù)學思考等，應(yīng)該在數(shù)學過程中評價學生的學習情感和參與積極性，以及在學習中的學習態(tài)度和獨特情感。因為對學生的學習情感態(tài)度和需求而言，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性也有著重要價值，可形成一定的相互推動作用[3]。

例如，在教學“二次根式”中，由于本課堂數(shù)學知識比較困難，涉及大量的數(shù)學公式和解題計算等，對數(shù)學基礎(chǔ)能力偏弱的學生而言過于困難。所以教師可以根據(jù)學生的反饋來調(diào)整教學計劃，引導學生在課堂學習中結(jié)成不同的小組進行學習。讓學生之間相互交流，活躍課堂學習氣氛，降低學生學習的心理壓力，從而讓學生在彼此交流間促進學習動力，對提升課堂學習效率非常有益。

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中引入三維立體評價模式，可以從學生、教師、課堂教學等多個維度進行綜合優(yōu)化，通過結(jié)合三維立體評價對教學作出調(diào)整和反饋，結(jié)合學生的學習真實情況培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，從而根據(jù)學生的學習反饋及時改進教學模式，將學生作為數(shù)學教學主體，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]葛倩.初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].知識文庫，2020（18）：155-157.

[2]周桂瑩.學生發(fā)展需要視角下的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2020（9）：247-248.

[3]韓樹軍.初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：54-55.