黃曉丹

摘 要：如何在新課改的大背景下更好地做好自己的教學(xué)工作，真正做到“以德樹(shù)人”，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過(guò)硬的新時(shí)代人才，是每一位一線教師必須思考的問(wèn)題。初中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教什么、怎么教、如何教得更好，是教師面臨的最重要的問(wèn)題。其中，最為關(guān)鍵的是如何創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，以更好地完成新課改背景下的歷史教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)歷史教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，這需要教師從新的角度思考和探討教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題。我們應(yīng)該把教師這個(gè)角色放到國(guó)家富強(qiáng)、科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的大視野、大環(huán)境中給予重新定位。歷史教師要把教育觀念根據(jù)新時(shí)代的要求轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，轉(zhuǎn)移到把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的有用人才上來(lái)。這就要求歷史教師強(qiáng)化培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力。歷史教師要從教學(xué)方法的創(chuàng)新改革入手，適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、制約歷史教學(xué)創(chuàng)新的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是束縛初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要因素。傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念認(rèn)為，歷史教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背獲得歷史知識(shí)，知道過(guò)去發(fā)生了什么事情即可，把歷史學(xué)科教育與其他學(xué)科、與學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有把歷史學(xué)科教育放到為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的有用人才的高度。這樣的教學(xué)理念和與之配套的教學(xué)方法使學(xué)生的歷史學(xué)科能力低下和歷史意識(shí)淡薄，大大降低了歷史學(xué)科教學(xué)的效率和作用，沒(méi)有把歷史教學(xué)的功能和作用發(fā)揮到最大化。

2.初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新受到課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等因素的制約

初中歷史教學(xué)從表面上看是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探尋歷史規(guī)律，但是如果僅僅看到了這些，歷史教學(xué)就是失敗的。事實(shí)上，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣肩負(fù)著“樹(shù)人”的重要使命，同樣可以在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以史為鑒，走向未來(lái);培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”;培養(yǎng)學(xué)生用全面、客觀、辯證、發(fā)展的唯物主義史觀來(lái)分析問(wèn)題和看待問(wèn)題，全面地認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和變化。受到課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素的制約，初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新不足。

二、初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.合理設(shè)置歷史問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)歷史課堂教學(xué)

以往的歷史教學(xué)往往局限于歷史知識(shí)的傳授和灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，機(jī)械地重復(fù)著專(zhuān)家、學(xué)者和老師的觀點(diǎn)。在新課改的背景下，教師應(yīng)拋棄死記硬背的歷史教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，讓學(xué)生通過(guò)掌握歷史知識(shí)解決相關(guān)的歷史問(wèn)題，提升他們的綜合素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索、思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？這需要初中歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中合理地設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)授課進(jìn)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并且不斷深入探討問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。教師要給學(xué)生充分的思考、探索的空間，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和探索中理解、掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.歷史教學(xué)應(yīng)該把鍛煉學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重心

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)不能固定到某一種格式或模式中，教師和學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的客觀、正確的認(rèn)識(shí)需要運(yùn)用復(fù)合的發(fā)散思維去理解，需要全面的、全方位的、辯證的、客觀的、變化發(fā)展的思維進(jìn)行思考。特別是，要想透徹、深入、客觀地把握歷史問(wèn)題中的因果關(guān)系和歷史事件的聯(lián)系就必須深入思考，這對(duì)教師和學(xué)生的思維能力有著較高的要求，這要求初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中必須以思考問(wèn)題為手段鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷的積累過(guò)程中激活學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從歷史的角度分析與解決問(wèn)題，把鍛煉學(xué)生的思維能力作為歷史教學(xué)的重心。

3.充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到歷史教學(xué)中，在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，在歷史觀點(diǎn)辯論中感受成功的喜悅和失敗的挫折，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史鑒別能力、理解能力和創(chuàng)造能力。這樣才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，從根本上解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的問(wèn)題，營(yíng)造出和諧的歷史教學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，需要從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，采取有趣的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的熱情。唯有如此，才能使歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新起到應(yīng)有的作用，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)與提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用：以歷史文化名城南京為例[J].華夏教師，2015（2）：59.

[2]王宜春.淺析地方史在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新一代，2010（2）：131.

[3]郭秀琴.如何深入體現(xiàn)歷史課的價(jià)值引領(lǐng)：探究學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐運(yùn)用中的思考[J].文教資料，2017（9）.

[4]閆嚴(yán)嚴(yán).創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2018（13）：86-87.