樊成清

摘 要：以往的地理課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，從而缺乏情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)際培育，進(jìn)而造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性較弱?；诖?，主要通過情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，展開具體分析與探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中階段;地理教學(xué)

一、將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中地理教學(xué)的真正意義

初中生并未充分意識到學(xué)習(xí)的重要程度，并不明確對知識學(xué)習(xí)的意義與目的，因此，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有十分重要的作用。地理教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠有效增加教師與學(xué)生之間的良好互動。對所學(xué)知識充滿濃厚的興趣，可以讓學(xué)生積極自主地投入知識學(xué)習(xí)的海洋之中。因此，把情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生真正體會到地理知識的獨(dú)特魅力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主探究，激發(fā)出學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，是加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知及提高課堂良好互動的關(guān)鍵方式。而地理知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)找出問題并將其進(jìn)行解決的過程，學(xué)生在對地理知識展開學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容有關(guān)的問題，用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段切實(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動學(xué)生對知識的好奇心理，讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的問題情境中，展開深層次思考，并對問題展開合理解決。通常情況下，問題是學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方式，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視問題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，利用情境教學(xué)法來對問題展開科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。地理教師在設(shè)計(jì)問題情境過程中，可以是教師提出問題學(xué)生進(jìn)行解答、學(xué)生提出問題教師進(jìn)行解答，也可以學(xué)生與學(xué)生之間互相提出問題再對問題進(jìn)行一一解答，讓解答學(xué)習(xí)問題成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的動力，讓情境教學(xué)法成為師生學(xué)習(xí)的好幫手，貫穿在地理知識學(xué)習(xí)的課堂中。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境

地理教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備展開課堂教學(xué)，可以更好地提高地理課堂教學(xué)中的趣味性，將地理教師的知識講授和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)展開密切結(jié)合，讓課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，而是變得生動、形象。在課堂教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以讓地理課堂教學(xué)改變以往教師一味地講授知識的教學(xué)形式，將圖片、文字、視頻、音樂運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，吸引更多的學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)的海洋之中。

比如，地理教師在向?qū)W生講授“河流”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，物理教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中自主搜索與整合和河流資源有關(guān)的內(nèi)容，并且對我們國家河流的實(shí)際分布情況及水資源有關(guān)的圖片展開分析，地理教師可以利用這部分教學(xué)內(nèi)容，選取適合教學(xué)的素材，來制作多媒體課件、課堂教學(xué)視頻，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。由于學(xué)生與學(xué)生之間存有明顯的差異性，學(xué)生對問題學(xué)習(xí)的角度及思考的方式各不相同，有些學(xué)生會通過呈現(xiàn)各個(gè)區(qū)域年度降水量圖，來對我國水資源的實(shí)際分布情況展開分析，而還有一部分學(xué)生會依據(jù)我國水利工程分布圖，來對水資源與水庫的具體作用展開分析。地理教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜索、整理與課程內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，可以讓學(xué)生更好地形成保護(hù)我國水資源的正確觀念。

（三）組織實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境

現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程不斷深入改革的背景下，對課堂教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)。在如今的課堂教學(xué)進(jìn)程中，不再是以往的將教師作為教學(xué)主體的課堂學(xué)習(xí)形式，而是教師占據(jù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。在此情況下，地理教師可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動，借此培育學(xué)生良好的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在展開實(shí)踐活動進(jìn)程中，獲取到大量的地理知識。由于初中階段學(xué)生的年齡較小，其思想觀念尚不成熟，從而造成初中階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，并未具有較強(qiáng)的目的性、對知識學(xué)習(xí)的自主性較為薄弱、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生與學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中缺乏溝通、不能制訂良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃低，以上種種問題都會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，學(xué)習(xí)效率較差。因此，地理教師可以依據(jù)學(xué)生的這些特征，運(yùn)用實(shí)踐活動情境教學(xué)形式來展開知識的講授，通過形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容，來提升學(xué)生的自主研究意識，培育學(xué)生的地理邏輯思維。學(xué)生身處實(shí)踐活動情境中，能夠充分掌握地理知識，同時(shí)也對學(xué)生培育自身的學(xué)習(xí)水平有所幫助，讓學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，并成為當(dāng)今社會所需的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，因此地理教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇情境教學(xué)手段，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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