王玉蓮

摘要：小學是人生的起步階段，小學生活潑好動，求知欲旺盛，模仿能力強，小學階段是學習的最佳階段。因此，教師要抓住學生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生進行積極的引導，幫助學生體驗生活情境，使學生快速進步與發(fā)展。大量實踐證明，有效的課堂提問是提高教學效率的教學方式之一。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語文思維能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。有效的課堂提問也為有效對話提供了條件，有利于實現(xiàn)生生之間、師生之間的友好互動，從而提高閱讀教學的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;對話方法

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0053-02

一、創(chuàng)設精彩教學情境，以問題為導向指導學生進行深度閱讀

孟母尚且三遷，可見環(huán)境對人的影響，生動的教學情境可以使學生在語文閱讀課程中感同身受，能夠引起學生共鳴。小學生心智尚未完全成熟，對大篇幅的文字難以理解，因此，充滿趣味性的教學活動更有利于學生較快接受所學內(nèi)容，使學生有效提高閱讀興趣。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以先借助多媒體播放一段蝙蝠運動的視頻片段，使學生快速融入情境中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生在之后帶著情感閱讀。另外，教師還可以建立三級互動平臺開展情境教學活動，三級教學平臺不僅可以加強師生間的互動，還可以使學生更好地參與課堂，實現(xiàn)多維互動。教師通過創(chuàng)設有趣的教學情境，能為課堂營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以先利用多媒體展示蝙蝠運動的視頻，展現(xiàn)大自然的奇妙景象，引導學生進行觀察，隨即拋出問題：“同學們，你們猜猜這是什么動物？”再讓學生聯(lián)系生活實際對問題做出解答。學生閱讀課文后老師再提出值得探討的問題：“蝙蝠是如何在夜間實現(xiàn)安全飛行的呢？”學生再帶著疑問深入研讀文本，將文本與動畫中的畫面相結(jié)合，在讀中想象，帶著想象在自主閱讀中與文本進行深度對話。學生就學習內(nèi)容提出問題，并且圍繞問題進行探究學習，如此一來，學生加強了對教材內(nèi)容的理解。教師通過情景模擬，打破了傳統(tǒng)教學模式，使學生發(fā)揮想象力，主動參與課堂互動。教師利用生動的情境導入課程，不僅可以增強學習趣味性，還可以加強師生之間的聯(lián)系，使學生更好地進行自主探究學習，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的課堂參與感，使學生自主深度閱讀自然真實地發(fā)生，貫徹核心素養(yǎng)背景下的課堂提問理念。

教師在教學過程中要做到了解學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在提問時要堅持以學生為主體 ，不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師只有足夠了解學生，才能在提問時深入學生內(nèi)心，與學生進行有效對話。教師要對提問方式進行不斷創(chuàng)新，要以學生為主體，充分尊重學生的想法與觀點，對學生的回答進行適時點撥和引導，使學生進行深度閱讀，讓學生從多方面、多角度解決問題。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導學生自行總結(jié)蟋蟀修建住宅的特征和過程，還要讓學生思考為什么蟋蟀的住宅可以算作“偉大的工程”。教師通過不斷引導、提問，引發(fā)學生的思考與交流，讓學生掌握關(guān)于蟋蟀的自然知識。

二、搭建對話平臺、借助多種閱讀方法激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀其實是讀者與作者的情感交流，小學語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過了重重篩選，都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都可以對小學生起到啟蒙與熏陶作用。因此，教師可以采取多種閱讀方式與多種創(chuàng)新型教學方法增強學生的閱讀體驗。如在教學中，教師可以先有感情地示范朗讀，然后讓學生分角色朗讀，最后帶著自己的體驗和感悟進行朗讀展示。教師也可以帶領學生開展不同形式的朗讀活動，以讀代講，讀講結(jié)合，使學生在閱讀中有所感悟，有所收獲。除此之外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用教學媒介輔助閱讀教學，實現(xiàn)多維互動，加強師生之間的情感交流，使學生的語文閱讀活動變得簡單直觀、生動有趣。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，教師可以先利用多媒體或者交互式電子白板展示現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展變化情況，引導學生了解現(xiàn)代科技的力量，然后讓學生進行交流表達，說一說科技給我們的生活帶來了哪些變化和便利，引導學生結(jié)合生活實際進行文本閱讀，深入理解課文內(nèi)容，使學生對科技發(fā)展給人類生活所帶來的巨大變化有更深的感悟。教學媒介的使用能夠加強師生之間的聯(lián)系，使閱讀變得有深度、有層次，可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)。因此，教師運用多種閱讀教學策略與方式，能為生生之間、師生之間搭建有效對話的平臺，可以有效提升學生的閱讀能力。

三、創(chuàng)建對話環(huán)境，讓學生在合作探究中閱讀

閱讀教學可以滲透人生觀與價值觀的培養(yǎng)。教師在教學中要適時引導學生進行積極的探究活動，對文章中展現(xiàn)的風俗習慣、風土人情進行必要的思考、感悟與交流，使學生在學習中明白團結(jié)合作的力量。學生可以在學習小組內(nèi)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對指定問題開展合作探究，并進行展示交流、分享表達。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以拓寬學生的學習途徑，使學生在互動交流中協(xié)作共進。

此外，教師還可以搭建多維互動教學平臺，加強生生之間、師生之間的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的對話環(huán)境，使學習活動由個人到小組、到師生、到班級，讓教學各方都能夠緊密連接。教師要重視學習小組的學習活動的開展，充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，引導學生針對學習內(nèi)容提出有價值的問題，讓小組之間進行討論，然后由小組代表進行匯報并在全班展示交流。這種多維互動模式不僅可以提高學生在課堂中的參與度，還可以使師生關(guān)系更和諧，使課堂氛圍變得活躍開放，使學生的閱讀能力、表達能力真正得到提高。

教師在教學的過程中要努力為學生創(chuàng)建一個融洽的學習環(huán)境，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生在情境中更好地閱讀、感悟文章的內(nèi)容，從而有效突破教學難點。和諧融洽的閱讀環(huán)境有助于學生以積極主動的態(tài)度和良好的心理狀態(tài)投入學習，從而提高教學的效率。