陸金慧

摘要：隨著社會發(fā)展的不斷深入，素質(zhì)教育也在井然有序地開展，小學階段的語文教學不再局限于單一的識字、拼音教學，而是更加注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前的小學教學實際分析來看，語文教師一直在不斷嘗試教學創(chuàng)新，其主要目的是借助多元化的教學方式，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生對語文產(chǎn)生更為深刻的認知，實現(xiàn)小學語文學科素養(yǎng)的全面化落實。文章將對小學語文學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行分析，從小學生的學習實際出發(fā)，為小學生制訂更為合理化、科學化的教學方案，實現(xiàn)小學語文教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學語文;學科素養(yǎng);基本內(nèi)涵;教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0010-02

基于新課程理念要求，小學語文的教學由單一性的知識講授向多元化過渡，即知識學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙向教學模式構建。在新時期，小學語文教師不僅要全面認識語文學科教學對學生成長的重要性，更需要積極地轉(zhuǎn)變教學理念，從學生學習與成長的基本需求出發(fā)，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，以多元化的教學方式解決傳統(tǒng)教學方式的不足，提升學生對語文學習價值的認知，全面落實語文學科素養(yǎng)，讓學生在學習中感受語文獨有的魅力。

一、新課改背景下，小學語文學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

語文學科是基礎性的文化學科，從語文教學的價值上分析，它所具有的學科特點可以促進學生綜合素養(yǎng)的形成。語文學科素養(yǎng)的內(nèi)涵既包含良好的語言表達能力，也包含閱讀、寫作、文學欣賞等能力，這些素養(yǎng)的滲透對于學生的學習與成長的作用十分關鍵。接下來筆者將對其進行詳細分析。

（一）必要的語文知識基礎

語文學科是最基礎的學科，因此，從學生的學習來分析，語文基礎知識則是學科素養(yǎng)的最根本內(nèi)容之一，它能夠?qū)崿F(xiàn)對學生理性思維的培養(yǎng)。

（二）豐富的語言積累和良好的表達能力

語言表達可以說是語文學科素養(yǎng)的核心點之一，從語言內(nèi)容上分析，語言積累是學生表達的基礎，而語言表達則是對語言積累的具體運用，因此，在小學階段的語文教學中，教師要落實語文學科素養(yǎng)必須借助閱讀、朗讀、背誦等進行語文積累，以對話、聽、寫為手段提升學生的表達能力。

（三）良好的學習習慣

無論學生學習哪門學科，其良好的學習習慣都是學科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵之一，因此，在小學實際的教學過程中，語文教師都要遵循葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，即讓學生在學習過程中，通過多元化的學習活動形成自主性、自覺性、主動性的學習習慣。

（四）深厚的文學感知能力

所謂的文學感知能力，通俗點說，就是學生對語文文學作品的鑒賞和對文學藝術的欣賞能力，這是小學基礎教學階段學生所必備的學科素養(yǎng)之一。因此，在實際教學過程中，教師要深入學生的學習實際，通過對文學作品的賞析教學提升學生的文學品位和審美情趣，讓學生在語言文學的洗禮中形成高尚的情操和良好的思想修養(yǎng)。

（五）高雅的言談舉止

學生學習語文學科的過程不僅是對知識進行理解、掌握和應用的過程，更是對自身綜合素質(zhì)、儒雅氣息以及文明舉止的重要培養(yǎng)過程。在對語文學科素養(yǎng)的落實上，教師仍然需要提升學生的思想、品行、禮儀、談吐等方面的素養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)小學語文教學的核心價值。

二、小學教學中落實語文學科核心素養(yǎng)的基本策略分析

（一）在閱讀中積累知識，提升學生的言說能力

從語文學科的學科內(nèi)容來看，閱讀是語文的核心內(nèi)容之一，學生閱讀能力的提高是學生言說能力提升的保障。在實際教學過程中，教師可以組織學生開展精細化閱讀。在閱讀活動的設置上，教師要根據(jù)學生的年齡特點、學習能力，選擇趣味化的閱讀形式，如用分讀法、標讀法、表演朗讀法等方式調(diào)動學生閱讀的興趣。從效果上分析，小學階段的學生如果可以完整地、正確地分析整篇文章，這就表明學生學科素養(yǎng)提到了提升。

例如，在學習《草原》這一篇課文時，教師可以引導學生在閱讀中有針對性地對一些拼音或者重要詞語用波浪線進行標注，這樣不僅可以幫助學生掌握重點，還可以讓學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。教師還可以引導學生進行讀書批注，即根據(jù)教師的教學內(nèi)容進行標注，其主要針對的是文章的重點。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》這一篇課文時，教師引導學生對“居高臨下”“斬釘截鐵”“昂首挺胸”等詞語進行標注，然后從標注的詞語入手，對狼牙山五壯士的人物特點進行分析，讓學生思考課文中事情的發(fā)展順序。在這樣的閱讀模式下，學生不僅可以更好地閱讀全文，還可以積累很多的字詞，這對學生課堂言說能力的提升具有關鍵的引導作用。

（二）以問題為導向，培養(yǎng)學生的理解能力

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，……而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！边@就在很大的程度上揭示了問題對于學生學習的價值，即問題是引導學生思考的源泉。在小學階段的語文教學中，學生對字詞句的認識和理解是教學的重難點內(nèi)容，教師教學不僅要把握好重點字詞句的教學，還要不斷地設計問題，引導學生深入理解，讓學生在回答問題的過程中，形成對文章的分析，并提升自身的言語表達能力。

例如，在學習《橋》這篇課文時，教師可以先根據(jù)文章內(nèi)容設定幾個問題，例如，在全村人生命危在旦夕時，誰出現(xiàn)了？他為什么要主動站出來？他為什么要說“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句話？老漢為什么要揪出小伙子？小伙子與老漢是什么關系？讓學生帶著問題閱讀課文，一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容所蘊藏的真實情感，幫助學生構建關于整篇課文的思維框架，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

（三）以文章內(nèi)容為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的應用能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師所采用的方式都是讓學生進行機械化的閱讀與背誦，這導致學生在基本的課堂教學過程中只是將自己背誦的語言進行復述，完全沒有學生自己對知識的應用，使得整個課堂的教學空洞乏味。因此，在實際教學中，語文教師不僅要針對課本教學選取符合學生年齡段的內(nèi)容，更需要巧妙地利用文章的精彩故事情節(jié)，激發(fā)學生的想象和表演欲望，讓學生發(fā)揮自主能動性進行表演，這樣既可以讓學生通過自由表達了解文本語言的精妙之處，還可以充分培養(yǎng)學生的語文知識應用能力。