徐茜雯

摘 要：新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法顯然已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)要求?！白x”“寫”“算”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中三個(gè)很重要的組成部分，尤其是在解計(jì)算題和應(yīng)用計(jì)算解決其他類型的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)。如何在新課標(biāo)要求下探究小學(xué)數(shù)學(xué)讀寫算的教學(xué)方法，是每一位老師需要認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);讀;寫;算

一、關(guān)于新課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了四個(gè)方面的課程目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，里面的內(nèi)容全部是圍繞1～9年級(jí)具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)方面。數(shù)與代數(shù)中的“數(shù)的運(yùn)算”;空間與圖形中的“測(cè)量”是與數(shù)學(xué)計(jì)算直接有關(guān)的，在其他內(nèi)容中的應(yīng)用，比如方程與不等式、函數(shù)、圖形與變換等，也會(huì)間接涉及計(jì)算問題。而在統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用兩個(gè)方面，雖然并未給出具體的計(jì)算任務(wù)，但里面的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及計(jì)算問題，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程、可能性、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用等?？梢?，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

二、對(duì)“計(jì)算”的深入認(rèn)識(shí)

深入了解、認(rèn)識(shí)和理解“計(jì)算”，對(duì)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法以及合理運(yùn)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題有著很重要的幫助。從計(jì)算行為的發(fā)生過程看，我們將“計(jì)算”分成“讀”“寫”“算”三個(gè)部分。首先是讀，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓他們懂得如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即“會(huì)學(xué)”，不管是“學(xué)會(huì)”還是“會(huì)學(xué)”，都需要建立在“讀”的基礎(chǔ)上。

（一）關(guān)于讀

1.讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是他們獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。閱讀行為與學(xué)習(xí)行為是并行的，課堂學(xué)習(xí)前老師會(huì)要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)后老師又會(huì)要求學(xué)生回去做好復(fù)習(xí)，整個(gè)過程都離不開閱讀教材?！皶?huì)讀”教學(xué)對(duì)懂得如何去閱讀教材、對(duì)獲得良好學(xué)習(xí)效果有著重要影響，比如在預(yù)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，即便學(xué)生讀不懂運(yùn)算過程也不要緊，但需要發(fā)現(xiàn)四則運(yùn)算的特征，那么在課堂學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，便能夠有針對(duì)性地提出問題。

2.讀題

讀題一般是被涵蓋在讀教材里面的，之所以將它單獨(dú)列出，是因?yàn)樵诳荚囍袑W(xué)生面對(duì)的是一張沒有任何答案的試卷，為了更好地完成考試，理解題意，以及取得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)審題、讀題。認(rèn)真讀題對(duì)幫助學(xué)生在“已知”中探尋重要信息是非常有幫助的，會(huì)直接影響最終的計(jì)算結(jié)果。從認(rèn)識(shí)到理解，再到分析，最后到解決，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知過程，這個(gè)過程越是清晰，抽象的問題越容易具體化和形象化。

（二）關(guān)于寫

有一種情況是可以越過“寫”直接轉(zhuǎn)換到“算”的，即可以用來口算的數(shù)學(xué)題。此類題一般都比較簡(jiǎn)單，并且是直觀的計(jì)算題，即以簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算形式出現(xiàn)。教學(xué)中，我們會(huì)適當(dāng)?shù)厝ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的口算能力，但不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)它的重要性，因?yàn)樵诳荚囍?，或在?shí)際生活中，數(shù)學(xué)問題并不會(huì)以一種簡(jiǎn)單的方式出現(xiàn)和存在，多數(shù)應(yīng)用題多以復(fù)雜的形式存在，而這時(shí)，計(jì)算只是解決問題過程中的一個(gè)小的環(huán)節(jié)。所要突出的是“寫”的過程，因?yàn)椤皩憽痹跀?shù)學(xué)中被看成是思維顯現(xiàn)的一種重要方式，它可以幫助我們推敲問題，檢驗(yàn)問題，檢驗(yàn)方法的正當(dāng)性、過程的合理性、結(jié)果的準(zhǔn)確性。這就是為什么我們會(huì)在計(jì)算教學(xué)中要求學(xué)生寫出每一個(gè)計(jì)算步驟的原因，要讓他們養(yǎng)成書寫計(jì)算步驟的好習(xí)慣。站在數(shù)學(xué)思想的角度看，數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的一種基本數(shù)學(xué)思想，其本質(zhì)就是“數(shù)”與“形”的相互轉(zhuǎn)換，之所以需要借助圖形來思考，就是因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力還不夠強(qiáng)，結(jié)合圖形，可以幫助他們更好地去理解和解決問題。

（三）關(guān)于算

一般來說，除了純計(jì)算練習(xí)外，很少會(huì)有哪一類數(shù)學(xué)知識(shí)只要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的，這種情況更多地會(huì)出現(xiàn)在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題、方程題、函數(shù)題開始大量出現(xiàn)，計(jì)算只是解決問題的一個(gè)步驟，并且這個(gè)步驟并未被嚴(yán)格規(guī)定在某一個(gè)解題階段，它可以出現(xiàn)在任何一個(gè)時(shí)間段內(nèi)。例如這道題：某市內(nèi)一停車場(chǎng)準(zhǔn)備擴(kuò)建，原場(chǎng)地為一個(gè)20×30m的長(zhǎng)方形停車場(chǎng)，在不改變周長(zhǎng)的情況下使原停車場(chǎng)面積增大，請(qǐng)問該如何解決？

當(dāng)學(xué)生沒有解題思路時(shí)，會(huì)按照自己的想法嘗試一點(diǎn)一點(diǎn)去計(jì)算，比如15×35、16×34，等等，直到他們發(fā)現(xiàn)只有縮短20和30之間的數(shù)值差才能解決問題。這個(gè)過程就是通過不斷計(jì)算來完成的。從讀寫算之間的關(guān)系看，“算”雖然可以被貫穿至整個(gè)解題過程中，但必須要在“讀”和“寫”的基礎(chǔ)上來完成。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)要求下，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力是一件任重而道遠(yuǎn)的

事，學(xué)生的計(jì)算能力也并非一朝一夕便能得到提升。對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況和其自身?xiàng)l件，老師要懂得因材施教，“讀”“寫”

“算”三個(gè)步驟既要有側(cè)重性地去實(shí)現(xiàn)，也要突出它們的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)并沒有太多的捷徑，還是要求學(xué)生反復(fù)、大量練習(xí)，這不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生的積極配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]田勇儒.淺談現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題[J].教學(xué)研究，2011（9）.