鐘艷林

摘 要：近年來，隨著新課改教育形式的大幅推進，許多課本課程也逐漸實行全國化、統(tǒng)一化，甚至很多內容逐漸被同質化，全國教材統(tǒng)一的樣式漸漸沒有了分別，想要創(chuàng)造出具有特色的校本文化便成為當務之急，作為學校的老師、學校的管理者如何能夠將“特色”二字融入文化的傳播，融入教育的傳承，是教育界普遍關注的重點。

關鍵詞：特色;地域文化;人文資源

一、研究背景和課題意義

隨著我國新課改教育形式的逐步落實，傳統(tǒng)教育事業(yè)中，許多學生使用同樣的一本教材，許多省份共用一套學習資料的現象屢見不鮮，這樣的教育形式對學生個性化的發(fā)展極為不利，想做到個性化的教育必然是要接受“特色化”的教育，才能發(fā)揮學生最大的特長優(yōu)勢。作為教師希望學生具備個性化的特質，那么前提必須是，學生所學到的東西具有差異化，教育不是“空穴來風，無本之木”，它的根基便是切切實實的校本課程，而具有特色的校本課程應該由每個學校根據實際情況進行編寫，不僅需要學校領導的大力推動和支持，也需要一線教師的不斷積累和總結，只有將學校一線教師的教學經驗、教學案例融入其中，想要開發(fā)校本課程，開發(fā)者必須要有豐富的理論基礎和經典的案例分析。校本特色的課程，才會有靈魂，教育事業(yè)才會具有更強的競爭力，在眾多同質化的教育中獨樹一幟。本文將分別從地域文化和人文資源兩個方面進行校本文化的開發(fā)和研究，以期更好地促進學校的特色

發(fā)展。

二、特色課程開發(fā)方向

從諸多論文研究總結來看，筆者建議，想要開發(fā)特色的校本課程，促進發(fā)展，可以從如下兩方面進行著手。

（一）地域文化課程開發(fā)

1.結合地域文化開發(fā)校本文化課程

從我國歷史發(fā)展階段來看，當某一地區(qū)的人群開始群居，當地的居民便會根據當地的自然情況、社會情況做出適應外界干

擾，符合當地地質地理、自然情況，并且能保持穩(wěn)定生產發(fā)展的一系列行為舉動，這種活動形式具有當地特色意義，就會被稱為當地的“地域文化”，這是一種思想的直接反映，也是一種文化的凝結成果。如嶺南流行的木魚歌，在吹拉彈唱的形式上，獨具當地特色，在別的地方就不會出現，就像“蔥爆羊肉味”的方便面，是不會在廣州暢銷的，只會出現在新疆大部分地區(qū)一樣，地域文化有它獨有的地域性，這種文化既不屬于江湖文化，也不屬于廟堂文化，而是一種混雜交匯、又經過歷史發(fā)酵融合后形成的文化，這其中，不同的歷史時期、不同的自然地域，充當了重要的反應催化劑，同樣這種文化也沒有上述兩種文化的一成不變，而是時刻不斷地“進化”著，吸納創(chuàng)新不斷發(fā)展著。

2.結合家鄉(xiāng)建設情況，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感和意識

什么是“家鄉(xiāng)”？是一個人出生和長大的地方，或許土生土長，或許從小搬家換了地方。不管怎樣，每個人總有家鄉(xiāng)，有時會有第二故鄉(xiāng)。如電影《我和我的家鄉(xiāng)》一上映便大受好評，其中關于為家鄉(xiāng)奮斗、捍衛(wèi)家鄉(xiāng)的故事更是令人熱淚盈眶，感動萬分。正因為了解家鄉(xiāng)的落后，正因為那份愛家鄉(xiāng)的情懷，才讓這么多人愿意為繁榮家鄉(xiāng)付出努力，為家鄉(xiāng)人的幸福做出那么多的犧牲。

（二）人文資源課程開發(fā)

學?？梢越M織開展一些關于環(huán)境保護的活動，例如，瀏陽市環(huán)境保護志愿者協(xié)會為了貫徹落實“打贏藍天碧水保衛(wèi)戰(zhàn)”“環(huán)境保護宣傳進學校進社區(qū)進企業(yè)進鄉(xiāng)村”指示精神，聯合禧和小學組織家長、學生于2018年3月3日下午1點開展環(huán)境保護志愿者宣傳、環(huán)境清掃活動，大手牽小手親子環(huán)境保護志愿者活動吸引了周邊小學、中學、高中等100多名家長、學生參加。這樣的形式不僅加深了學生對環(huán)境保護的理解，同時也增進了學生和家長之間的關系。因為科技的發(fā)展，人們的生活越來越便利，手指一動就可以買到東西，從網上、從刷手機中獲得滿足，導致人們想得到價值感、意義感也就更難，有時候沒有動力去做一件事情，更多地沉迷于手機、網絡的世界，身邊的人逐漸被物化，感受不到聯結，也就容易感受不到他們的存在，情緒，難以有共情，慢慢地就會變得麻木，校本課程可以通過過節(jié)日的方式，組織學生進行活動，從而更好地踐行這一理念。當我們和身邊的人有一個聯結，我們才會有在這些關系中的各種身份（存在感），我們才會覺得我或許也可以參與進來做點什么（參與感），會期望有一份對于自己身份的認同，也就為我們去做一些事情找到了價值感和意義感。

參考文獻：

[1]趙國軍.穆斯林中學生自我概念中宗教意識的研究[D].蘭州：西北師范大學，2004.

[2]夏小軍.基于自我決定理論的地理校本課程開發(fā)研究：以龍游縣第二高級中學為例[D].金華：浙江師范大學，2011.

[3]薛勇.植物病害標本的存放方法[J].生物學教學，2002（2）.

[4]王鋒.山東能源集團企業(yè)文化整合研究[D].濟南：山東大學，2012.

[5]田曉鴿.多元文化景觀模塊化設計研究：以新疆三師五十團廣場設計為例[D].石河子：石河子大學，2017.

注：本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“區(qū)域推進學校特色發(fā)展的行動研究”（課題編號：21ZXYB030）的研究成果。