張永康

摘 ?要：教師在數(shù)學課程中布置課后作業(yè)能夠檢測學生的學習效果，在實踐中發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)學教師在教學活動開展中容易出現(xiàn)作業(yè)形式化的問題，不注重學生的差異性，導致學生在寫作業(yè)的過程中難以培養(yǎng)學習思維。教師應積極創(chuàng)新教學理念，開展個性化的作業(yè)設計活動，從而提升學生的數(shù)學知識運用水平。

關鍵詞： 優(yōu)化;小學數(shù)學;作業(yè)設計

個性化作業(yè)設計屬于新課標中的理念，充分遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、知識掌握程度，當學生學習數(shù)學知識后，教師通過數(shù)學作業(yè)的布置，有利于幫助學生鞏固所學知識，在個性化的作業(yè)設計中，有利于滿足學生的學習需求，加強其對數(shù)學知識的掌握規(guī)律能力。

一、教師在作業(yè)設計方面存在的問題分析

在當前數(shù)學教學活動中還存在一些問題，不利于實現(xiàn)良好的學生作業(yè)完成效果，如有的教師為了提升學生的學習成績，要求學生練習大量的題目，而且整個作業(yè)設計模式較為枯燥，容易增加學生的學習壓力。在做作業(yè)過程中，有的學生被動地完成學習任務，難以體會學習帶來的快樂，對數(shù)學的排斥力度會更強，較大的學習壓力也會使學生產(chǎn)生消極心理，不利于學生的健康發(fā)展。還有的數(shù)學教師在作業(yè)設計的過程中，忽略了學生的個體差異性，有的學生學習基礎好，能夠很好地理解教師講解的復雜概念，快速完成作業(yè);有的學生學習基礎差，學習效率低。因此，教師在布置作業(yè)時，要進行靈活多樣的分層設計，從而滿足學同層次的學生的學習需求，讓每個學生都能吃得飽、學得好。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效策略

1.控制作業(yè)設計數(shù)量

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師布置較多的作業(yè)量容易增加學生的學習壓力，教師應開展個性化作業(yè)布置，堅持適度性原則，避免追求作業(yè)設計的數(shù)量。教師應充分關注作業(yè)設計的質(zhì)量，譬如在“100以內(nèi)的加法”課程講解中，教師通過布置不同的數(shù)學計算題來培養(yǎng)學生對計算的熟練程度，并且增加有規(guī)律的計算題。由于小學生計算能力有限，在某些情況下，難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，某些小學生可能會利用計算器來完成計算練習，不利于培養(yǎng)學生的學習思維，因此，在當前的數(shù)學教學活動中，教師可以開展個性化作業(yè)布置活動，設置有規(guī)律性的計算題，讓學生在練習中取得良好的學習成果。在完成作業(yè)的過程中，教師應引導學生總結(jié)不同的計算規(guī)律，在數(shù)學習題練習中，掌握更多的學習方法，教師通過布置適度性的作業(yè)，可以鍛煉學生的計算水平與提升學習效率，從而使學生獲得良好的學習情感體驗，增強對數(shù)學課程的學習欲望。

2.豐富作業(yè)設計形式

數(shù)學教師在作業(yè)設計時，必須注重作業(yè)設計的多元化，在當前教學改革環(huán)境中，教師應豐富教學形式，設置多樣化的教學內(nèi)容，使學生體會到數(shù)學課程的學習興趣，譬如在開展“100以內(nèi)的加法與減法”課程中，教師可以布置時間表的游戲作業(yè)，學生可以與家長共同完成這個作業(yè)。學生與家長通過提出不同的數(shù)字來用加法減法計算，最后求得一個結(jié)果。在整個游戲作業(yè)中，學生可以體會到學習帶來的樂趣，同時，充分將所學到的知識點運用于日常生活中，提升學生的日常興趣。為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，教師還可以開展觀察物體的課程，講解學生在不同的方向觀察同一個物體時的現(xiàn)象，并且會畫出相關的形狀，在課堂上進行個人分享，這樣的作業(yè)設計活動能夠使學生尋找日常生活中蘊含的數(shù)學元素，體會到數(shù)學課程的實用性，在整個游戲活動中也能夠加強數(shù)學教學效果。數(shù)學老師在教學的時候要充分認識到將數(shù)學問題和現(xiàn)實生活有效結(jié)合的重要性，以循序漸進的方式提升學生的學習能力和認知，在教學過程中要以學生能夠接受的學習進度進行教學，避免學生跟不上老師教學進度的情況出現(xiàn)。數(shù)學老師要注意自己的語言，盡量使用一些富有情感、深入淺出、生動形象、準確幽默的語言，以此吸引學生，讓學生喜歡去聽。數(shù)學老師應積極利用多媒體、數(shù)學道具、實物模型和掛圖等現(xiàn)代化教學手段或直觀性的道具，激發(fā)學生的學習興趣，給學生營造一個良好的學習環(huán)境。小學數(shù)學老師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，或者在講解習題的時候有意識的提出一些與學生認知產(chǎn)生矛盾的問題，引導學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，并且還要培養(yǎng)學生勇于提出問題并敢于去爭論問題的習慣，引導學生萌發(fā)創(chuàng)新意識。而數(shù)學知識點比較抽象，小學生的抽象思維必須要依賴一些生動形象的材料才能進行。

3.關注學生個體需求

在個性化的作業(yè)設計中，教師應充分關注學生的個人需求，開展針對性的作業(yè)設計活動。在一個班級內(nèi)，教師應該明確各個學生的數(shù)學成績具有差異性，并且掌握知識的能力也不同，教師可以開展層次化的作業(yè)設計，在作業(yè)布置前對學生進行測試活動，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同的數(shù)學題目，通過學生的測評情況來進行分層。對于學習基礎較差的學生而言，教師只需要布置基礎性習題，讓學生明確基礎概念，增加對知識點的理解，對于學習成績較好的學生而言，教師在布置習題時，可以增加一定的難度，引入思維探究類習題，讓學生總結(jié)分析所學內(nèi)容，通過思考來解決數(shù)學中存在的問題。在多元化的作業(yè)設計模式中，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠根據(jù)多元化的角度來解決學習中存在的問題，從而提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

綜上所述，在現(xiàn)代化教學改革的環(huán)境中，教師應積極更新個人的數(shù)學教學理念，在開展作業(yè)設計的環(huán)節(jié)中，通過個性化設計來加強學生對數(shù)學知識的掌握情況，滿足多元化學生的學習需求，加強學生在數(shù)學學習中的積極性。

參考文獻：

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[2]王秀花.關于小學數(shù)學作業(yè)設計[J].小學教學研究（教學版），2020（05）：84-87.