郭甜弟

摘 ?要：整本書交流課讓學(xué)生更會閱讀、更愛閱讀，使學(xué)生提高閱讀效能，促進(jìn)師生交流、生生交流，促進(jìn)口頭表達(dá)和書面表達(dá)等。對整本書交流課的教學(xué)策略進(jìn)行初探如下：追根溯源，交流作者;捕捉信息，交流封面、目錄;躍然紙上，交流人物形象;扣人心弦，交流精彩情節(jié);口有余香，交流精美的文字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)整本書閱讀;讀書交流課;教學(xué)策略

一、為什么要上整本書交流課

（一）讓兒童更會閱讀，更愛閱讀

學(xué)生看完一本自己喜歡看的書后，往往有一種不吐不快的感覺，師生共讀一本書，他們就有了共同的語言。通過不同學(xué)生的暢所欲言，老師的平等對話，師生們一起交流思想，又再一次體會到閱讀的樂趣、情趣和興趣，表達(dá)的暢快，從而會閱讀、更愛閱讀。

（二）提高閱讀效能

無論是老師，還是家長都越來越意識到課外閱讀的重要性，但是目前學(xué)生的課外閱讀很多都是比較散漫式的閱讀，屬于比較低效的閱讀，那么如何才能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提高閱讀的效能，讓閱讀服務(wù)于語文教學(xué)，上讀書交流課就是其中很好的方法。

（三）提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力

在閱讀交流課上，學(xué)生通過口頭表達(dá)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與同伴、老師進(jìn)行充分交流，大大提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生在上交流課之前也會通過記讀書筆記、寫讀后感、寫閱讀單等方式，先準(zhǔn)備發(fā)言素材，會大大提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。以整本書為載體，學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力都有了提升。

二、整本書閱讀交流課的教學(xué)策略

（一）追根溯源，交流作者

經(jīng)典的作品，往往是作者的嘔心瀝血之作。了解作者的時代背景、人生經(jīng)歷、寫作背景，往往能夠更好地讀懂作品，了解主題，如《夏洛的網(wǎng)》。

師：讀懂作者，就能讀懂作品。《夏洛的網(wǎng)》深受兒童喜愛，誰愿意交流一下懷特的相關(guān)信息嗎？

生：《夏洛的網(wǎng)》的創(chuàng)作靈感源于一個發(fā)生在他農(nóng)場里的很特殊的事件。有一次懷特養(yǎng)的一頭豬病了，為了救治這頭豬，他費(fèi)盡心血，尋醫(yī)問藥，雖然他想方設(shè)法去拯救這頭豬，可是不幸的事情發(fā)生了——這頭豬還是死了。本來在農(nóng)場里，死亡將是豬的最終歸宿，因?yàn)檫@頭豬沒有病死，遲早也是要被宰殺的，對于一般人來說，這又有什么值得感嘆的呢？雖然在現(xiàn)實(shí)中，他的豬不幸去世，而且他決心在文學(xué)作品中拯救一頭小豬的性命，于是便有了《夏洛的網(wǎng)》這個觸動人心的美麗故事。

師：懷特一生中大部分時間都是在鄉(xiāng)村中度過的，他也是養(yǎng)豬的能手。因此《夏洛的網(wǎng)》故事背景在谷倉，主人公是一只跛腳的豬威爾伯，這些場景、人物的塑造都離不開作者的生活背景和人生經(jīng)歷。

（二）捕捉信息，交流封面、目錄

封面有許多有關(guān)這本書的信息，如書名、作者、出版社，除了這些文字性的東西以外，首先奪人眼球的是圖畫。封面的圖畫往往有一個場景，出現(xiàn)主人公，學(xué)生可以通過交流封面來獲取這本書的重要信息、認(rèn)識主人公。

在《一年級大個子二年級小個子》讀書交流中，通過目錄的串聯(lián)，往往可以有效地概括書本的主要內(nèi)容。因此可以通過交流封面和目錄，能夠獲取大量信息。

師：你能借助封面來介紹一下這本書的主要人物嗎？

生：從書名來看，本書有兩個主要人物，一年級大個子正也和二年級小個子秋代，二年級小個子秋代用手比畫著正也，意思是你怎么長這么高，顯然她是非?？释L高的，她最討厭別人叫她銼子（就是矮子）。穿藍(lán)色衣服的男孩是一年級大個子正也。背后是小個子，是秋代的好朋友——真理子。她很有耐心、也很細(xì)心。

師：在看書時，你有沒有關(guān)注目錄，誰來說一說目錄。

生：本書有13個目錄，其中“第一次看見秋代哭了”“正也離家出走”這兩個情節(jié)我是最喜歡的，單看目錄，就特別吸引人，秋代很堅強(qiáng)，可是居然為了紫斑風(fēng)鈴花而哭了，膽小怕事的正也居然敢離家出走，千里迢迢、歷盡艱險去摘紫斑風(fēng)鈴花，看著目錄就會被吸引，看著目錄就會再次呈現(xiàn)出當(dāng)時扣人心弦的畫面。目錄真像是一盞燈，照亮我的心靈。

（三）躍然紙上，交流人物形象

小說是學(xué)生們喜聞樂見的題材，無論是外國的長篇小說，還是中國的古典小說，人物形象，栩栩如生，超越時空，與讀者交談，深受讀者喜愛。整本書交流課，學(xué)生總是熱衷于討論書中的人物形象。

課例：《西游記》讀書交流

師：我們共讀了《西游記》這本中國古典章回小說，你能說說你最喜歡書中的哪個人物？理由是什么？

生1：我最喜歡孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大，不但會七十二變，會翻筋斗云，還會識別妖魔鬼怪，降魔除妖，厲害厲害。

生2：我來補(bǔ)充，孫悟空還非常勇敢，當(dāng)時其他猴子都不敢進(jìn)水簾洞，唯獨(dú)他一個進(jìn)去了，為其他猴子開辟了一個新的居住地，真是勇敢！

生3：我喜歡的是豬八戒。豬八戒讓雖然好吃懶做，有時還挑撥離間，但是他卻給漫長的取經(jīng)道路增添了不少笑聲。他對師傅一直是忠心耿耿的。

師：是的，小說中的人物都是非常立體的，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。正所謂蘿卜青菜，各有所愛，只要你能說出自己喜歡的人物有什么特點(diǎn)，你為什么喜歡他。說得有理有據(jù)，就是一個很棒的讀者。

（四）扣人心弦，交流精彩情節(jié)

一個個精彩的情節(jié)猶如一顆顆璀璨的明星，在書中熠熠生輝，讓讀者娓娓道來?！都t樓夢》精彩的情節(jié)，不僅可以讓故事一波三折，還能凸顯人物形象。

師：《紅樓夢》中有許多精彩的情節(jié)，以小組為單位，你們可以選一個精彩的情節(jié)講一講、讀一讀或演一演嗎？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、準(zhǔn)備。

生：我們小組認(rèn)為最精彩的情節(jié)是：劉姥姥初進(jìn)大觀園。

一生演鳳姐（一語未完，鳳姐便拉過劉姥姥，笑道）：讓我打扮你。

（說著，將一盤子花橫三豎四的插了一頭。）

賈母和眾人笑得了不得。

一生演劉姥姥：我這頭也不知修了什么福，今兒這樣體面起來。

劉姥姥（笑道）：我雖老了，年輕時也風(fēng)流，愛個花兒粉兒的，今兒老風(fēng)流才好。

師：劉姥姥初進(jìn)大觀園這個情節(jié)實(shí)在精彩，通過你們小組傳神的表演，劉姥姥的形象一下子鮮活了很多。

（五）口有余香，交流精美的文字

教材中的課文由于篇幅限制和承擔(dān)各種功能，不是經(jīng)過刪減，就是經(jīng)過改造成兒童易懂的語言，往往欠缺一些韻味，如《安徒生童話》。

師：《安徒生童話》中的《丑小鴨》這篇童話故事，在課本中的第一段是這樣寫的：太陽暖烘烘的。鴨子窩在稻草堆里，等它的孩子出生。課文版《丑小鴨》對丑小鴨出生的環(huán)境只有寥寥6個字的描寫。你能找出《安徒生童話》書中描寫丑小鴨出生的環(huán)境的描寫嗎？

生：書中是這樣描寫的：鄉(xiāng)下真是美麗?，F(xiàn)在正是夏天，小麥?zhǔn)墙瘘S的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的，干草在綠色的牧場上堆成垛?！?/p>

師：你找得真準(zhǔn)，讀得真美。你喜歡課文，還是《安徒生童話》這本書的環(huán)境描寫？

生：我喜歡書中的，因?yàn)檎n文寫得太簡單了。而書中描繪的是一幅有聲有色的鄉(xiāng)下風(fēng)景圖，邊讀邊想象畫面，美極了。

師：對呀，讀著安徒生筆下的精美文字，我們有身臨其境之感。

整本書交流課猶如一個交流平臺，尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行個性化的解讀，引導(dǎo)學(xué)生交流所知所想所悟，啟發(fā)學(xué)生向更深處思考。在教師的穿針引線下，學(xué)生在整本書交流課中習(xí)得閱讀方法、寫作方法，有所得，有所悟，更愛閱讀、更會閱讀，更愛表達(dá)、更會表達(dá)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳建英. 整本書共讀：為童年播下美妙的種子[M]. 福州： 福建教育出版社，2019.