金菁

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睂?duì)于新入園的小班幼兒而言，角色游戲能滿足他們喜歡模仿、想象的愿望，有助于他們與同伴交往，緩解入園焦慮，讓他們較快地適應(yīng)幼兒園。但由于小班幼兒年齡小、多以自我為中心、生活經(jīng)驗(yàn)有限，因而角色扮演能力差，游戲水平往往不高。本文結(jié)合小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、教師有效支持三個(gè)方面分享開(kāi)展小班幼兒角色游戲的支持策略。

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1.平行游戲?yàn)橹?，合作交流?/p>

小班幼兒游戲初期多以平行游戲?yàn)橹?，大多?dú)自選擇喜歡的游戲材料進(jìn)行擺弄，互不干涉，較少有同伴間的交流和互動(dòng)。偶爾的交流也以兩三句對(duì)話簡(jiǎn)單結(jié)束，或因爭(zhēng)搶玩具、交換玩具而產(chǎn)生互動(dòng)。比如：幼兒A從娃娃家的小廚房炒了一盤(pán)菜端到客廳，邊走邊說(shuō)：“吃飯嘍，我們一起用餐吧！”幼兒B看了一眼幼兒A后繼續(xù)玩“切水果”玩具，幼兒C自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我也去炒個(gè)菜吧?！闭f(shuō)完便轉(zhuǎn)身離開(kāi)。幼兒A見(jiàn)沒(méi)有人回應(yīng)，便離開(kāi)客廳去玩其他玩具了。

2.角色意識(shí)不清，無(wú)意想象占主導(dǎo)

小班幼兒想象力有限，以無(wú)意想象為主且具有不穩(wěn)定性，對(duì)于假扮角色的意義及不同角色的分工都不太明確，不能融入角色之中，時(shí)常會(huì)在游戲中變換自己的角色。比如：3名幼兒一同進(jìn)入娃娃家，雖然各自選擇了爸爸、媽媽、姐姐不同的角色牌，但他們都圍著小廚房做飯，并沒(méi)有根據(jù)自己所選擇的角色身份去調(diào)整游戲內(nèi)容。

3.喜歡模仿，能夠再現(xiàn)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒非常喜歡模仿，常常不自覺(jué)地模仿周圍人的行為舉止，對(duì)于生活中熟知的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪柚婢卟牧蠈⒕唧w情境和語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。比如： 一名幼兒拿起娃娃家的電話，非常熟練地說(shuō)：“是快遞員嗎？我家里沒(méi)人，你把快遞放在門(mén)口吧， ╳? ╳? 小區(qū) ╳? 號(hào)樓 ╳? ╳? 單元 ╳? ╳? 室?！?/p>

4.游戲內(nèi)容無(wú)計(jì)劃性，游戲主題隨機(jī)而多變

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們不會(huì)提前思考和計(jì)劃游戲的內(nèi)容，而是邊做邊玩。此外他們的生活經(jīng)驗(yàn)少，游戲內(nèi)容大多隨機(jī)而多變，扮演角色時(shí)間短、不深入、易轉(zhuǎn)化，前后行為缺少關(guān)聯(lián)。比如：當(dāng)看著別人做菜好玩時(shí)就去炒菜，當(dāng)教師提醒娃娃醒了沒(méi)人照看時(shí)就去照顧娃娃。

二、小班幼兒角色游戲的支持策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

（1）提供足夠的空間、溫馨的氛圍和“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”

小班角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)首先要保障足夠大的空間，這樣才能更好地支持幼兒的角色游戲活動(dòng)。如果室內(nèi)空間有限，教師可以利用地墊、活動(dòng)圍欄等靈活組合，擴(kuò)充出單獨(dú)的角色區(qū)域。其次，角色區(qū)的環(huán)境要貼近幼兒的生活環(huán)境，小班初期多以創(chuàng)設(shè)“娃娃家”為主，要用暖色調(diào)和幼兒熟悉的物品營(yíng)造出家的氛圍。最后，教師可以用墻飾、標(biāo)識(shí)等將規(guī)則、提示內(nèi)化于環(huán)境之中，讓環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒的行為。比如：在角色區(qū)地毯外設(shè)置一定數(shù)量的小腳印用于放幼兒換下的鞋子，當(dāng)小腳印鞋子占滿后，角色區(qū)就不能再進(jìn)入其他幼兒了。

（2）投放適宜幼兒發(fā)展的游戲材料并適時(shí)調(diào)整

角色區(qū)材料的投放與幼兒的游戲水平直接相關(guān)。首先，小班初期教師應(yīng)為幼兒投放多種材料，滿足小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，如提供不同類型的小廚房工具和材料。其次，小班幼兒的思維水平是具體形象的，一些具有角色代表性特點(diǎn)的裝扮、工具等更能讓幼兒對(duì)角色扮演有清晰的認(rèn)識(shí)。如為扮演醫(yī)生的幼兒提供白大褂，為扮演廚師的幼兒提供圍裙、帽子，為扮演爺爺?shù)挠變禾峁┕照?、老花鏡，等等。最后，角色區(qū)的材料一定是幼兒熟悉和喜歡的，教師可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源把一些真實(shí)的物品補(bǔ)充到角色區(qū)內(nèi)。如小而真的鍋碗瓢盆，幼兒小時(shí)候用過(guò)的澡盆、衣物，等等。

（3）適時(shí)突破空間限制，拓展游戲內(nèi)容

教師應(yīng)允許幼兒有突破角色區(qū)空間的游戲行為，如幼兒扮演的爸爸要出門(mén)上班了，完全是可以走出角色區(qū)進(jìn)行游戲的。角色區(qū)與其他區(qū)域可以相互融合，如幼兒需要用美工區(qū)的彩泥制作娃娃家的餅干、面條時(shí)，教師可在角色區(qū)投放一定的美工材料，或邀請(qǐng)美工區(qū)的幼兒為角色區(qū)進(jìn)行原料加工。當(dāng)幼兒的游戲需要突破既定的一些規(guī)則或空間限制時(shí)，在不影響其他幼兒的前提下，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整規(guī)則或空間以有效支持幼兒的游戲。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲來(lái)源于幼兒的真實(shí)生活，通常他們的經(jīng)驗(yàn)是簡(jiǎn)單、零散的。但當(dāng)同一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)是幾個(gè)幼兒共同熟悉的，而且是他們共同感興趣的時(shí)，幼兒之間的互動(dòng)和角色扮演游戲就自然而然地產(chǎn)生了。小班幼兒初期的典型特征是平行游戲，但長(zhǎng)時(shí)間停留在平行游戲不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師要提升幼兒的游戲水平，就必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。一方面教師可以與家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒完整地去觀察生活中的各種場(chǎng)景。比如：媽媽在家做飯分幾步，先做什么，再做什么，吃完飯還要做什么，等等。另一方面教師可以基于幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)不同主題的角色區(qū)，讓幼兒圍繞一個(gè)主題有目的地去觀察。比如：在開(kāi)設(shè)娃娃家時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家都會(huì)做什么，具體是怎么做的;在開(kāi)設(shè)小飯館時(shí)，教師讓幼兒觀察去飯店吃飯有哪些步驟，點(diǎn)菜時(shí)服務(wù)員阿姨會(huì)怎么做、怎么說(shuō)。幼兒只有細(xì)致全面地觀察了具體的生活場(chǎng)景，才有可能高效地進(jìn)行相關(guān)的角色游戲，而只有當(dāng)幼兒有共同的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們才能碰撞出更多的交往和互動(dòng)，才能激發(fā)更高水平的游戲活動(dòng)。

3.教師給予有效支持

（1）循序漸進(jìn)的指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)好角色區(qū)之后，教師要讓幼兒初步了解角色區(qū)的設(shè)置、基本功能、游戲規(guī)則等。對(duì)于一些幼兒不太熟悉的材料、半結(jié)構(gòu)化的材料等，教師要為幼兒細(xì)致地進(jìn)行講解，如醫(yī)藥箱的使用、如何用彩泥制作餅干等。對(duì)于小班幼兒的分享，教師一定要把握好時(shí)間和內(nèi)容，并結(jié)合具體操作邊做邊說(shuō)，切忌長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)教和一次性教給幼兒過(guò)多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）適時(shí)有效的介入

教師作為幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)有效地介入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒隨意擺弄材料而不知如何游戲時(shí)，教師要給予指導(dǎo)或以角色的身份融入游戲情境，如扮演小客人去娃娃家做客，引導(dǎo)幼兒招待客人從而引發(fā)幼兒的角色游戲;當(dāng)幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)需要補(bǔ)充角色才能繼續(xù)游戲時(shí)，教師可作為合作者及時(shí)補(bǔ)位，推進(jìn)游戲，如在“去旅行”游戲中，幾個(gè)小朋友拉著行李箱、背著包到達(dá)機(jī)場(chǎng)后不知所措，此時(shí)教師可以扮演機(jī)場(chǎng)工作人員，引導(dǎo)幼兒排隊(duì)、查看登機(jī)牌、托運(yùn)行李等，從而使游戲得以深入開(kāi)展。

（3）基于觀察的評(píng)價(jià)

教師積極有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，而教師的評(píng)價(jià)一定要具體、有針對(duì)性。這就需要教師全面細(xì)致地觀察幼兒的游戲，了解幼兒游戲的特點(diǎn)，分析幼兒游戲的水平，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問(wèn)題并采取應(yīng)對(duì)策略。比如在“去旅行”游戲中，教師觀察到幼兒在裝行李箱時(shí)什么都往里面放，包括廚房的蔬菜、鍋碗等，這正是幼兒缺乏整理行李箱的經(jīng)驗(yàn)所致。于是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)指出了幼兒的這一問(wèn)題，并通過(guò)討論豐富了幼兒整理行李箱的經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是小班幼兒非常喜歡的游戲之一，教師在創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、提供豐富材料、拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)揮著重要作用。但這僅僅是一個(gè)開(kāi)始，除了為幼兒做好物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備外，教師的主要任務(wù)是用心觀察幼兒的游戲過(guò)程，基于觀察分析幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，然后給予積極、有效的支持，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和社會(huì)交往能力的發(fā)展。