許藝斌

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出較高的要求，規(guī)定學(xué)生的閱讀能力、閱讀總量，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力?！伴喿x力”是學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)文本知識(shí)的理解能力，也是學(xué)生思維能力、分析能力的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，借助情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演、趣味活動(dòng)等策略，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、激活學(xué)生的閱讀思維中發(fā)展學(xué)生的閱讀力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀力;閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“閱讀力”定義為閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，考查學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、判斷能力、思維能力等。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以在理解閱讀文章時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵信息并加以分析，無(wú)法準(zhǔn)確想象閱讀文本中描繪的某個(gè)畫(huà)面，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。本文以人教部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》為例展開(kāi)具體論述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，讀不懂太深?yuàn)W的書(shū)籍，在讀不懂的基礎(chǔ)上難免趣味性降低，閱讀力較差。提升小學(xué)生的閱讀能力，首先就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以符合學(xué)生學(xué)情和興趣愛(ài)好的方式將課文內(nèi)容通俗易懂地展示給學(xué)生觀看，在加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)吸引小學(xué)生的注意，引導(dǎo)小學(xué)生全身心投入到閱讀中去?？捎眠^(guò)多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的感官刺激。

如在開(kāi)始教學(xué)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》的一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀兩篇文章，明白文章的主要內(nèi)容為：郵寄員黃狗先生給鼴鼠先生寄的花籽包裹破了個(gè)洞，鼴鼠先生在不知道的情況下將花籽撒滿(mǎn)了整條小路，來(lái)年春天，驚艷的鮮花愉悅了其他小動(dòng)物。學(xué)生借助圖上的插畫(huà)只能看到一片姹紫嫣紅的鮮花，但無(wú)法準(zhǔn)確想象“開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路”，此時(shí)教師即可借助率先準(zhǔn)備好的多媒體視頻，展示“開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路”的景象。視頻中展示各國(guó)美麗的風(fēng)景，比如飄滿(mǎn)櫻花的林蔭小路、五顏六色的玫瑰小路，在引發(fā)學(xué)生“哇”的驚嘆后，教師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“這些美麗的小路是人工或自然形成，那么書(shū)中開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路是如何形成的呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，激活小學(xué)生的閱讀欲望

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話(huà)、寓言，關(guān)心自然和生命，擁有自己的閱讀感受和想法?！痹诔醪介喿x完《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》后，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過(guò)程中逐步打開(kāi)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中擁有自己的想法和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。教師可提出如下問(wèn)題：

《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一共出現(xiàn)了幾位小動(dòng)物？

鼴鼠先生的包裹里究竟是什么？

文章中“美好的禮物”指的是什么？

閱讀完后，你能用一句話(huà)闡述你的心得感受嗎？

教師將問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板或多媒體課件上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。學(xué)生們被問(wèn)題擊中，想要解開(kāi)問(wèn)題，就必須得全身心去閱讀原文，在原文中找答案，當(dāng)找到答案的那一瞬間，學(xué)生會(huì)被自豪愉悅的心情包裹住，漸漸愛(ài)上閱讀，激發(fā)閱讀的欲望和興趣。

在閱讀時(shí)，教師也可有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧，比如不動(dòng)筆墨不看書(shū)，拿起簽字筆去圈點(diǎn)文章中的關(guān)鍵信息;翻開(kāi)素材本，摘錄閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的好詞佳句等。學(xué)生再次閱讀完畢后，教師即可邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極舉手。部分學(xué)生了解《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》出現(xiàn)了“郵遞員黃狗、長(zhǎng)頸鹿大叔、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太”等動(dòng)物;部分學(xué)生舉手從最后一句“長(zhǎng)頸鹿大叔寄給你的是花籽”了解到包裹里是“花籽”。但部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中還無(wú)法準(zhǔn)確回答最后兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于“美好的禮物”理解不透徹，這時(shí)教師即可再次帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。

三、角色扮演，深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文課程改革中倡導(dǎo)教師努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，助力小學(xué)生在趣味活力的語(yǔ)文課堂中獲取知識(shí)和情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的深層次的閱讀感知能力和理解能力較差，此時(shí)教師即可借助角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活、聯(lián)系自身的基礎(chǔ)上，在激活情感共鳴中去理解文章，有助于深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文閱讀力。

《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》中，學(xué)生對(duì)于“美好的禮物”理解不透徹，此時(shí)教師可邀請(qǐng)四到五名學(xué)生展開(kāi)角色扮演。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者或旁白，引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗(yàn)，學(xué)生扮演情況如下：

鼴鼠先生：長(zhǎng)頸鹿大叔給我寄了包裹？是什么？（繞著教室走一圈）

松鼠太太拿過(guò)包裹，好奇地問(wèn)：是空的。

教師：春天來(lái)了，鼴鼠先生去找松鼠太太，它路過(guò)了刺猬太太家。

刺猬太太捧著一束紙花：天啊，是誰(shuí)在我的家門(mén)口種的花？真美啊。

鼴鼠先生（撓撓頭）：不知道。

……

角色扮演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，多用話(huà)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生思考。比如“如果你是刺猬太太，看到家門(mén)口開(kāi)滿(mǎn)美麗的鮮花？你的心情如何？”“如果你是鼴鼠太太，看到自己的家門(mén)口到松鼠太太的家門(mén)口都是美麗的鮮花，你可以一路散步一路賞花，你的心情如何？”以問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生、以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

此時(shí)教師再次詢(xún)問(wèn)：文章中“美好的禮物”指的是什么？此時(shí)學(xué)生們皆有了自己的看法，如有學(xué)生認(rèn)為“美好的禮物是家門(mén)口收獲的鮮花”;有學(xué)生認(rèn)為“美好的禮物是長(zhǎng)頸鹿大叔贈(zèng)送的花籽”;也有學(xué)生認(rèn)為“美好的禮物是收獲鮮花、分享快樂(lè)、贈(zèng)送美麗的情感”，等等。學(xué)生的回答皆言之有物，學(xué)生在分享心得體會(huì)中皆表明了自己的看法，認(rèn)為“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”“保護(hù)生態(tài)環(huán)境就能收獲大自然的美麗”“分享是收獲快樂(lè)的方法”等等。

四、趣味實(shí)踐，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀完文本后，教師可結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以趣味活動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐感受，助力小學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀文本中的知識(shí)，激活小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀力。

如《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》傳達(dá)的主要思想是“快樂(lè)共享”，為引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)到“分享收獲快樂(lè)”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間折紙或準(zhǔn)備好夸贊的語(yǔ)句。

利用課余時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地站在操場(chǎng)、樓梯間、食堂等地，三五人一組對(duì)學(xué)校里的其他學(xué)生說(shuō)一句“早上好”“希望你今天快快樂(lè)樂(lè)”“你真好看”等等。小學(xué)生在訴說(shuō)完鼓勵(lì)的話(huà)后，大多情況下會(huì)收獲其他學(xué)生善意的笑臉和同樣夸贊的語(yǔ)句，此時(shí)學(xué)生的心情是激動(dòng)的、喜悅的、快樂(lè)的，學(xué)生此刻也能更深刻地理解《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》中刺猬太太、狐貍太太和鼴鼠先生的快樂(lè)，從而加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、思想價(jià)值的升華。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演、趣味活動(dòng)等，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

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