古惠興

摘要：語文教學中滲透勞動的過程，就是一個綜合性實踐的過程，學生在其中可以獲得多方面的成長。小學語文教材內(nèi)容豐富，涉及勞動的課文比例較大，在小學語文教學尤其習作教學中融入勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動意識有益于語文教學作文的學習，在語文綜合實踐活動中開展勞動教育。勞動教育降低了習作教學的難度，從而提升了學生習作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;勞動實踐

“一屋不掃何以掃天下”，勞動教育跟學科教育存在著天然的臍帶關(guān)系，“耕讀傳家”便是對這種理念最樸素的表述?！吨熳蛹矣枴吩唬骸袄杳骷雌穑瑸咄コ獌?nèi)外整潔。既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點。一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱。”所謂“灑掃庭除”所謂的“能守一職”，都是對勞動教育意識的樸素闡述。

其實，勞動教育不僅是鍛煉人、涵養(yǎng)人的行為，更是促進語文學習、提升寫作能力的實踐。沒有剃頭師傅的勞動智慧，怎么會有“留發(fā)時烏云秀士，剃頭后白面書生。”這樣的絕對;沒有裁縫師傅的勞動智慧，哪里會有“剪綠裁紅春色，挑花繡葉儀容?！边@樣的美對。這些對聯(lián)本身就是一種勞動教育滲透語文的案例，筆者不禁有豁然開朗之感。

一、勞動教育對作文教學的促進作用

（一）勞動可以點燃作文之智

小學生寫作難點有兩個，一個是缺少寫作素材，一個是寫不好?！扒蓩D難為無米之炊”“沒米下鍋”，這說明學生沒有寫作素材，難以寫好作文。陶行知說：“人有兩個寶，雙手和大腦;雙手會做工，大腦會思考?！边@“雙手會做工”和“大腦會思考”可以解讀為因果關(guān)系。智慧就在雙手上，“勞動”可以啟發(fā)“教育”，這就是“勞動教育”。

（二）勞動可以直接反哺作文

本校是一所城鄉(xiāng)接合部的學校，學生家里有一些菜田，教師與學生家長主動溝通，講清勞動的重要性和必要性，得到了家長對勞動重要性和可行性的認可。自從學生積極參與家庭勞動和簡單的田間勞動之后，學生日記和作文里的勞動和鄉(xiāng)野氣息便濃厚了起來。每一滴汗水里都有陽光般的智慧在閃耀，每一縷清風里都有香甜的汗水在鼓蕩，每一次勞動能力的提升都化作作文里自豪的成長。

（三）精細的勞動提升作文的精致度

前文提到，小學生作文難點有二，第一個是缺少寫作素材，第二個就是寫不好。有文學家說：“細節(jié)的才是文學的?！弊魑膶懖缓茫蛘邔懗闪魉~，多是因為在生活中缺乏細致入微的觀察和體驗。尤其體驗，相對于隔靴搔癢的“看”，親身體驗和文學化的觀察才是最重要的。在勞動中，學生“眼觀六路，耳聽八方”，至少充分調(diào)動了各個感官，無論是主動的還是被動的，全身的骨骼肌肉、眼耳鼻舌身意全處于發(fā)動狀態(tài)，全身器官的協(xié)調(diào)帶來了對客觀事物和自身體驗的充分感知，勞動之后，身體上的感覺都會讓人久久回味。這種狀態(tài)下的寫作，自然是如泉噴涌、酣暢淋漓，自然是有情有意有感，令讀者也會從中體味到屬于寫作者的情感，這樣的文章自然是好文章。

（四）勞動促進了學生學習韌性的提升

語文學習尤其作文學習，尤其需要堅持不懈的韌性，“貴在有恒”。勞動中，學生必定會經(jīng)歷輕松、勞累、堅持、突破、自在的曲折發(fā)展過程，有了這種經(jīng)歷的學生，才能更深切地體味和堅守生活中的酸甜苦辣?，F(xiàn)在很多學生平時缺乏勞動鍛煉，他們很難體會到勞動中“痛并快樂著”的感受，自然對“痛”過于敏感，從而也更容易放棄。說堅守，難;說放棄，容易。從這個意義上講，勞動可以在一定程度上實現(xiàn)“補差補懶”的效果。

二、勞動教育與作文教學融合的策略

（一）立足勞動：成為勞動小能手就是最好的作文教學

“把每個學生培養(yǎng)為合格的勞動者，是教育的基本職責?！眲趧拥木殨嵘魑牡木?。所以，到位的勞動實踐指導便成為勞動教育中的重要一環(huán)。教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確要求：“淬煉操作。圍繞如何做的問題，注重示范與練習，讓學生會勞動。強化規(guī)范意識，注重從最基本的程序?qū)W起，嚴守規(guī)則，避免主觀隨意。強化質(zhì)量意識，注重引導學生關(guān)注細節(jié)，每個步驟、環(huán)節(jié)都要精準到位。強化專注品質(zhì)，注重引導學生對操作行為的評估與監(jiān)控，做到眼到手到心到，有始有終?！比绻麆趧訉嵺`指導不到位，既不利于學生勞動意識的培養(yǎng)和勞動習慣的養(yǎng)成，也無益于語文教學作文學習。

在開展勞動的過程中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓他們主動地參與學生的勞動教育當中，從個人生活內(nèi)務整理開始，到家務勞動，再到田間簡單的勞作，循序漸進，逐步提高。家長要加強示范與指導，哪怕手把手地指導學生進行規(guī)范化操作，以收獲最佳的勞動成果和最佳的勞動教育效果。學生在習作中這樣寫道：“媽媽負責耕田翻土，我負責播種，我們種的是玉米和黃豆。我在每個坑里放五到六粒黃豆種，我東一腳西一腳地擺種子。我享受著蕭紅在祖父園子里想怎么種就怎么種的快樂情景，可媽媽卻叫我五寸遠放一粒玉米種，她說種植要有適當?shù)男芯嗪椭昃?，種植是有講究和學問的……”

種植是有學問的，勞動是有學問的。在實踐中親身體驗了勞動的學問，學生便會有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，勞動帶來的自豪感便會成為其作文中的源頭活水。

（二）立足語文：在語文綜合實踐活動中開展勞動教育

勞動教育不是孤立的，必須跟其他活動融合在一起?！毒V要》指出：“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。”勞動教育跟語文存在著天然的聯(lián)系。據(jù)考古研究，人類最早的詩歌就誕生于勞動實踐中。

在語文綜合實踐中實踐勞動教育，小學語文教材中有些習作的前提是必須有實踐基礎(chǔ)，否則無話可寫，甚至是胡編亂造，與事情不符。如部編版六年級上冊語文第七單元習作：《我的拿手好戲》，是“好戲”，又是“拿手”的，無論是關(guān)于興趣愛好的、手工勞動的，還是家務田間勞動的，都必須有長期的實踐，并達到了一定的熟練程度。期中考試之后，筆者就布置了綜合實踐任務，讓學生自行對全班學生的“拿手好戲”展開調(diào)查統(tǒng)計，然后“合并同類項”，相同的或類似的“好戲”所有者自愿組成小組，并創(chuàng)造條件在學?；蛟诩依镩_展“拿手好戲”預演，對熟練程度進行區(qū)分，并讓已經(jīng)熟練的同學指導不夠熟練的同學甚至不會的同學，讓他們也盡快從中獲得成功。在上課的兩周前，筆者讓全班同學舉行一次“拿手好戲”匯報會活動，學生的習作取得了成功。

小學語文教學尤其習作教學中融入勞動教育，很大程度上降低了習作教學的難度，提升了學生習作的質(zhì)量，小學語文教學也更加內(nèi)涵豐沛，較好地實踐立德樹人的教育目標。

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