祁神軍 詹朝曦 張泳 毛茂松

摘要：

新冠疫情背景下，在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)成了一種新的教學(xué)模式。如何提升其教學(xué)質(zhì)量不僅是值得探討的問(wèn)題，也是非常急迫的現(xiàn)實(shí)需要。先界定線上線下混合式教學(xué)的基本特性，據(jù)此提出在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系;基于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專家意見(jiàn)和教學(xué)實(shí)踐，初步梳理在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量的27個(gè)影響因素;基于問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，識(shí)別教學(xué)質(zhì)量的14個(gè)關(guān)鍵影響因素，進(jìn)而提出在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué);混合式教學(xué);關(guān)鍵影響因素;教學(xué)模式;工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0109-09

2020年年初，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）蔓延，導(dǎo)致全國(guó)各地大學(xué)生無(wú)法如期開(kāi)學(xué)。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”號(hào)召下，各地高校廣泛開(kāi)展在線直播授課，各慕課平臺(tái)與直播軟件均免費(fèi)向高校開(kāi)放課程和服務(wù)，如中國(guó)大學(xué)MOOC已累計(jì)提供8 000門(mén)各類(lèi)在線開(kāi)放課程。在線直播授課雖然保證了高校原有教學(xué)計(jì)劃的正常開(kāi)展，但其教學(xué)質(zhì)量提升受到各方關(guān)注，成為當(dāng)下教改熱點(diǎn)。相關(guān)研究表明：在線網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及其服務(wù)功能健全與否、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況的好壞直接決定了課堂效率[1];教學(xué)資源短缺、針對(duì)性不強(qiáng)[2]、課堂互動(dòng)缺失成為在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量差的關(guān)鍵因素[3-5]。為了提升在線直播教學(xué)效果，保證學(xué)生留存率和提高學(xué)生“獲得感”，不僅要積極使用現(xiàn)有MOOC和SPOC[6]，而且還應(yīng)積極利用雨課堂、騰訊會(huì)議[7]、騰訊課堂、QQ群等多種教學(xué)工具[8]，穩(wěn)定推進(jìn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”[9]的在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

鑒于此，本文以騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等作為直播互動(dòng)工具，基于學(xué)銀在線自建工程經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課，總結(jié)在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得，提出四階段漸進(jìn)式教學(xué)方法，并識(shí)別影響在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

（一） 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，所形成的一種“在線+線下”教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生視頻自主學(xué)習(xí)、師生線下互動(dòng)交流，可及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果[10-11]，調(diào)整教學(xué)策略。

線上線下混合式教學(xué)涉及學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)見(jiàn)面課互動(dòng)、課后學(xué)生自我鞏固提升等環(huán)節(jié)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師定期向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主完成視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、互動(dòng)討論、在線實(shí)時(shí)交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線實(shí)時(shí)交流工具，獲知學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和疑難問(wèn)題，定期通過(guò)見(jiàn)面互動(dòng)課堂與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、答疑解惑。單元知識(shí)學(xué)習(xí)完成或者見(jiàn)面互動(dòng)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過(guò)周測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、中期小測(cè)等方式，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)涉及學(xué)生“在線自主學(xué)習(xí)”、教師“在線直播翻轉(zhuǎn)”、師生“在線互動(dòng)”等三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！霸诰€自主學(xué)習(xí)”分為課前在線自主學(xué)習(xí)和課后在線自主測(cè)試鞏固提升兩個(gè)環(huán)節(jié)[12]。該教學(xué)模式需要教師在直播前合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要自覺(jué)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。直播課程中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)直播平臺(tái)、實(shí)時(shí)互動(dòng)工具進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講、重難點(diǎn)講解，組織主題討論、搶答、投票、問(wèn)卷、在線測(cè)試、主題匯報(bào)、多方辯論等線上互動(dòng)活動(dòng)。直播課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，合理布置作業(yè)測(cè)試，讓學(xué)生自主完成測(cè)試。

（三） 兩種教學(xué)模式的對(duì)比分析

在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)最大的區(qū)別是見(jiàn)面方式的差異。在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，需要通過(guò)直播平臺(tái)構(gòu)建沉浸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“課堂見(jiàn)面”到“視頻見(jiàn)面”的轉(zhuǎn)變[13]。兩種教學(xué)模式的聯(lián)系與區(qū)別如表1所示。

二、基于在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法

結(jié)合線上線下混合式教學(xué)和在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，提出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程四階段漸進(jìn)式的教學(xué)方法。

（一）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線直播平臺(tái)構(gòu)建

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線直播平臺(tái)包括在線教學(xué)資源平臺(tái)、在線教學(xué)直播平臺(tái)、在線教學(xué)活動(dòng)管理平臺(tái)三個(gè)重要支撐子平臺(tái)。在線教學(xué)資源平臺(tái)包含課程視頻資源、課程講義、在線測(cè)試、考核及教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、在線互動(dòng)討論、答疑、學(xué)習(xí)任務(wù)布置、通知、督學(xué)等基本功能。在線教學(xué)直播平臺(tái)既可以是慕課平臺(tái)自帶直播平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通直播平臺(tái)（分PC端和APP端），也可以是第三方平臺(tái)，如騰訊課堂、QQ群、ZOOM等。在線教學(xué)直播平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)師生之間“視頻見(jiàn)面”和屏幕分享。在線教學(xué)活動(dòng)管理平臺(tái)是慕課平臺(tái)自身的在線教學(xué)管理平臺(tái)和第三方實(shí)時(shí)交流工具的結(jié)合，課程教學(xué)主要采用學(xué)銀在線/學(xué)習(xí)通、微信群/QQ群。學(xué)銀在線/學(xué)習(xí)通能及時(shí)發(fā)布課程信息和通知，也能發(fā)布作業(yè)測(cè)試、主題討論，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。教學(xué)過(guò)程管理主要包含簽到統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過(guò)程輔助活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、在線教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等功能。微信群/QQ群可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題和發(fā)布教學(xué)通知，還能及時(shí)群發(fā)截屏板書(shū)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)，見(jiàn)圖1所示。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程四階段漸進(jìn)式教學(xué)方法

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程四階段漸進(jìn)式教學(xué)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前線上學(xué)習(xí)、直播翻轉(zhuǎn)、課后線上提升等四個(gè)階段，教學(xué)方法如圖2所示。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程慕課平臺(tái)和教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)工具，如學(xué)銀在線、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群、騰訊課堂等。此外，在選擇合適的教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)課程在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)化到每堂課和具體知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)完成課前在線學(xué)習(xí)，先由教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等方式，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;然后學(xué)生通過(guò)電腦、平板及手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行慕課視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試及在線討論互動(dòng)。

在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程四階段漸進(jìn)式教學(xué)的關(guān)鍵階段。在整個(gè)過(guò)程中采用騰訊課堂直播、超星學(xué)習(xí)通投屏和QQ截屏技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)直播翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂分成課程導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)講解、課程總結(jié)等三個(gè)重要環(huán)節(jié)，按照1∶7∶2的比例分配教學(xué)時(shí)間。課程導(dǎo)入是在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的導(dǎo)引，重點(diǎn)講解該次直播課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“拋磚引玉”式的闡述，為后續(xù)重點(diǎn)知識(shí)講解做好鋪墊（見(jiàn)圖3）。重點(diǎn)知識(shí)講解是在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要通過(guò)騰訊課堂屏幕分享技術(shù)展示重點(diǎn)知識(shí)的PPT，輔助使用QQ截屏技術(shù)。在講解的同時(shí)，將關(guān)鍵點(diǎn)“圈定”起來(lái)形成電子板書(shū)，并截屏分享到QQ群、微信群（見(jiàn)圖4）。課程總結(jié)環(huán)節(jié)是在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收尾和提升，組合使用騰訊課堂屏幕分享技術(shù)和學(xué)習(xí)通投屏技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)縫互動(dòng)。首先，教師根據(jù)授課內(nèi)容向?qū)W生發(fā)起討論、投票、點(diǎn)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查;其次，教師通過(guò)詞云的方式對(duì)主題討論進(jìn)行總結(jié)，分析關(guān)鍵問(wèn)題的解決思路;最后，課程結(jié)束時(shí)發(fā)起課程不足及改進(jìn)的討論，征求學(xué)生意見(jiàn)，為下次在線直播翻轉(zhuǎn)做準(zhǔn)備。

在線教學(xué)提升階段，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，布置一定的作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)回看視頻再學(xué)習(xí)，完成習(xí)題測(cè)試，并針對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題錄制微視頻，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的微信推文。教師根據(jù)學(xué)生視頻錄制情況、微信推文和學(xué)習(xí)筆記，在公共平臺(tái)（如微信公眾號(hào)、學(xué)銀在線專題）撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記和相關(guān)專題，供學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程某一專題的典型案例，如圖5所示。

三、在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量影響因素識(shí)別

（一） 影響因素初步梳理

基于在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本特征，從教師在線翻轉(zhuǎn)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)等三方面識(shí)別教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素。

1.基于教師的在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)影響因素識(shí)別

教師是在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師通過(guò)微信群、QQ群和學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、錄制視頻、撰寫(xiě)推文。在直播翻轉(zhuǎn)前教師發(fā)放問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，促使教師高效地講述關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。組合使用QQ截屏和文字備注技術(shù)撰寫(xiě)電子板書(shū)，基于學(xué)習(xí)通投屏技術(shù)有效開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)。直播結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理布置鞏固測(cè)試習(xí)題。因此，通過(guò)訪談承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)及其他類(lèi)似課程教師，綜合考慮專家意見(jiàn)，提煉出以下影響因素（見(jiàn)表2）。

2. 基于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)影響因素識(shí)別

教師引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)是在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展在線視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試和討論，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷;其次在直播課程中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知識(shí)講解，積極參與教師發(fā)起的討論、投票、在線測(cè)試等課程互動(dòng);最后認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的電子板書(shū)和回看視頻，積極完成課后習(xí)題，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、錄制視頻、撰寫(xiě)微信推文。因此，通過(guò)訪談承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)及其他類(lèi)似課程教師，綜合考慮專家意見(jiàn)，提煉出以下影響因素（見(jiàn)表3）。

3.師生互動(dòng)的影響因素識(shí)別

師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課程教學(xué)中，主要開(kāi)展基于學(xué)習(xí)通的固定話題討論，也采用基于QQ群、微信群和學(xué)習(xí)通的無(wú)固定話題討論。在直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)中基于學(xué)習(xí)通投屏技術(shù)開(kāi)展師生之間的討論互動(dòng)，甚至課后組織學(xué)生之間通過(guò)微信、QQ的互動(dòng)討論。因此，通過(guò)訪談承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)及其他類(lèi)似課程教師，綜合考慮專家意見(jiàn)，提煉出以下影響因素（見(jiàn)表4）。

（二） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)研

針對(duì)表2-表4提出的影響因素，采用李克特5點(diǎn)法設(shè)計(jì)問(wèn)卷，1表示非常不重要、2表示不重要、3表示中立、4表示重要、5表示非常重要。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生基本背景調(diào)查;第二部分是關(guān)鍵因素調(diào)查。

對(duì)華僑大學(xué)2018級(jí)工程管理專業(yè)1班和2班、河南城建學(xué)院電氣工程專業(yè)1班學(xué)生開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷130份，收到有效問(wèn)卷109份，問(wèn)卷有效率達(dá)到了83.846%。

四、在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量影響因素結(jié)果及討論

（一）問(wèn)卷信度、效度分析

采用SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度、效度計(jì)算，教師在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等影響因素的Alpha系數(shù)分別為0.901、0.893和0.941，由此說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)研的信度較高，可以開(kāi)展深度分析與計(jì)算。

（二）關(guān)鍵因素結(jié)果分析

1. 影響因素均值計(jì)算

計(jì)算在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量影響因素的均值和占比，并逆排序，結(jié)果見(jiàn)表5。

2.關(guān)鍵影響因素識(shí)別

（1）教師在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

由表5可知，收集學(xué)習(xí)問(wèn)題（T5）、群聊溝通互動(dòng)（T8）、課后習(xí)題測(cè)試（T7）、師生投屏互動(dòng)（T9）、串講板書(shū)（T4）、學(xué)習(xí)任務(wù)布置（T6）的均值均高于4.0，累積百分比達(dá)到了57.274%，是關(guān)鍵影響因素。由此可見(jiàn)，教師在在線直播課程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行收集，開(kāi)展關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)的解答，關(guān)鍵問(wèn)題的討論與互動(dòng)，進(jìn)而有效地布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后習(xí)題測(cè)試。

（2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

由表5可知，深入思考問(wèn)題（S5）、測(cè)試訓(xùn)練鞏固（S7）、領(lǐng)會(huì)教師講述（S6）、師生投屏討論（S9）、課前在線學(xué)習(xí)（S4）的均值高于4.0，且群聊溝通互動(dòng)（S8）的均值也達(dá)到了3.964，接近4.0，上述6個(gè)因素的累積百分比達(dá)到了62.871%，是在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素。由此說(shuō)明在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分結(jié)合教師提出的問(wèn)題深入思考，認(rèn)真做好課前在線學(xué)習(xí)。在直播課程中，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，積極參與教師發(fā)起的主題討論;課后應(yīng)積極完成教師布置的測(cè)試習(xí)題。

（3）師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素結(jié)果分析。

由表5可知，師生互動(dòng)影響因素的均值都較高，均高于3.9分，由此可見(jiàn)，基于在線直播平臺(tái)的學(xué)生間互動(dòng)交流極為重要。相對(duì)而言，學(xué)習(xí)通討論（TS1）和學(xué)生一對(duì)一活動(dòng)（TS6）的得分相對(duì)較高，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)通積極參與教師組織的主題討論，提高自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些關(guān)鍵問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)微信、QQ等方式進(jìn)行在線互動(dòng)，針對(duì)疑難問(wèn)題，互幫互助交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

（三）教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策與建議

1. 教師應(yīng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極完成在線學(xué)習(xí)

收集學(xué)習(xí)問(wèn)題（T5）、深入思考問(wèn)題（S5）的均值分別為4.109和4.173，占比分別為9.671%和10.732%，前者是教師在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一關(guān)鍵因素，后者是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵因素，這足以說(shuō)明教師在直播前應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的疑難困惑，學(xué)生應(yīng)深入思考、及時(shí)反映疑難問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)布置（T6）和課前在線學(xué)習(xí)（S4）的均值分別為4.009和4.045，這也說(shuō)明教師合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生積極完成在線學(xué)習(xí)對(duì)提高在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量較為重要。因此，教師授課之前應(yīng)合理布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并在直播課程之前發(fā)放學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)卷;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在線觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)測(cè)試;學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，實(shí)時(shí)填寫(xiě)授課之前的問(wèn)卷，反映學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。

2.師生之間應(yīng)積極主動(dòng)互動(dòng)交流

群聊溝通互動(dòng)（T8）、師生投屏討論（T9）、參與投屏討論（S9）、學(xué)習(xí)通討論（TS1）的均值分別為4.082、4.045、4.055、4.027，這足以說(shuō)明教師在微信群、QQ群上發(fā)布通知、

解答疑難問(wèn)題以及直播課中投屏互動(dòng)討論，對(duì)在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果提升較為重要。師生詞云點(diǎn)評(píng)（T5）的均值也達(dá)到了3.973，說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞云方式的點(diǎn)評(píng)感興趣，學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，加深理解。因此，需要建立暢通的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和互動(dòng)交流氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。此外，學(xué)生還應(yīng)積極與教師直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)耐心解決學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題，盡量采用群聊的方式，使更多的學(xué)生受益。

3.教師應(yīng)高效講解疑難問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)積極領(lǐng)會(huì)

串講板書(shū)（T4）、領(lǐng)會(huì)教師講述（S6）的均值分別為4.018和4.091，說(shuō)明教師串講、學(xué)生在線領(lǐng)會(huì)串講是在線直播翻轉(zhuǎn)的重要教學(xué)活動(dòng)。為了高效串講，教師一定要做好在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生情況，有效組織教學(xué)PPT和相關(guān)習(xí)題、作業(yè)測(cè)試、討論主題等基礎(chǔ)資料，并在直播中通過(guò)QQ截屏技術(shù)完成串講板書(shū)，及時(shí)分享到QQ群、微信群，完成學(xué)習(xí)專題撰寫(xiě)，供學(xué)生及時(shí)鞏固提升。

4.認(rèn)真完成作業(yè)測(cè)試、鞏固提升

課后習(xí)題測(cè)試（T7）、測(cè)試訓(xùn)練鞏固（S7）的均值分別為4.073和4.118，說(shuō)明課后習(xí)題測(cè)試對(duì)在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提升較為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合問(wèn)卷反映的問(wèn)題，合理布置課后習(xí)題;學(xué)生積極利用串講板書(shū)，針對(duì)性地觀看視頻復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)的習(xí)題測(cè)試，進(jìn)而鞏固提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

本研究在分析線上線下混合式教學(xué)模式基本特性的基礎(chǔ)上，提出了在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，比較了兩種教學(xué)模式的區(qū)別，并進(jìn)一步提出了基于在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程四階段漸進(jìn)式教學(xué)方法。通過(guò)專家咨詢、文獻(xiàn)梳理、教學(xué)實(shí)踐，識(shí)別在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量的27個(gè)影響因素，基于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在線直播翻轉(zhuǎn)課程學(xué)生調(diào)研，得出了14個(gè)關(guān)鍵影響因素;基于關(guān)鍵因素的思考提出了在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策與建議。研究還得出教師收集學(xué)習(xí)問(wèn)題、課后習(xí)題鞏固、學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師串講板書(shū)、學(xué)生積極參與教師投屏討論等四個(gè)因素，不僅是教師在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素。課程教學(xué)中盡管要求做好學(xué)習(xí)筆記、推文寫(xiě)作和視頻錄制，但它們并不是在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

本研究成果為在線直播翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一定的理論指導(dǎo)，也為線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的改進(jìn)提供了一種新思想。但是，本研究尚未研究14個(gè)關(guān)鍵因素之間的因果關(guān)系，后續(xù)研究將進(jìn)一步推進(jìn)，以便更好地指導(dǎo)在線課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

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Research on the key influencing factors for the teaching quality of online living

and flipping course： Taking the engineering economics course as an example

QI Shenjun， ZHAN Zhaoxi， ZHANG Yong， MAO Maosong

（School of Civil Engineering， Huaqiao University， Xiamen 361021， Fujian， P. R. China）

Abstract：

Under the background of COVID-19， online living and flipping teaching is a new teaching mode，but how to improve its teaching quality is very important. The basic characteristics of blended learning courses was defined， and the online living and flipping teaching mode was put forward， the relationship between them also analyzed. On the base of the online living and flipping teaching practice of engineering economics course， combined with expert experience， the 27 influencing factors for the quality of it were identified. Based on the results of questionnaire survey， the 14 key influencing factors were identified. As a result， the strategies to improve the quality of online living and flipping teaching mode were put forward.

Key words： online living and flipping teaching; blended learning; key influencing factors; teaching mode; engineering economics course

（責(zé)任編輯 王 宣）