袁競峰 蘇舒 朱蕾 黃珺

摘要：

在深入了解課程思政的意義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以工程管理前沿作為試點(diǎn)課程，探討了如何針對(duì)土木工程管理專業(yè)開展課程思政建設(shè)工作。根據(jù)課程教學(xué)主線，構(gòu)建工程管理前沿課程思政教學(xué)體系及內(nèi)容，提出便于思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的特適化教學(xué)組織方式與手段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化。并通過問卷調(diào)查分析工程管理前沿課程思政建設(shè)的實(shí)際應(yīng)用效果。結(jié)果顯示，工程管理前沿課程思政探索與實(shí)踐達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，可以為相關(guān)專業(yè)的課程思政教育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理前沿;課程思政建設(shè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6423? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0188-08

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新格局[1]。為貫徹落實(shí)全國、全省高校思想政治工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)換，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和建筑行業(yè)全球化的大背景下，以面向土木工程管理專業(yè)未來高層次管理與教學(xué)人才——碩士、博士研究生的工程管理前沿課作為試點(diǎn)課程，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，深入挖掘課程的德育內(nèi)涵和元素，在教學(xué)過程中注重“求真、觸情、傳遞價(jià)值”，凸顯課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。通過培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)并切實(shí)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，使學(xué)生在了解國際現(xiàn)代工程管理研究前沿，掌握現(xiàn)代工程管理的先進(jìn)理論和研究方法;使學(xué)生能夠自覺摒棄不良文化的影響，堅(jiān)定正確的政治方向、理想信念和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀“三位一體”有機(jī)結(jié)合;樹立人與自然和諧共生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神和工匠精神，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才[2-4]。

為此，通過探索工程管理前沿課程思政改革內(nèi)容、方法與步驟，初步嘗試并形成有效的反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以期為提高土木工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供行之有效的解決方案，為教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

一、課程思政改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)與建設(shè)特色

工程管理前沿是工程管理專業(yè)一門重要的課程，總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生了解現(xiàn)代工程管理應(yīng)用和研究的熱點(diǎn)問題、工程系統(tǒng)特性和規(guī)律性、工程價(jià)值與全壽命周期管理、工程管理領(lǐng)域的科研和創(chuàng)新等內(nèi)容。作為一門研究生課程，課程不僅適用于土木工程管理專業(yè)，同時(shí)也適用于不同工程類型的碩士、博士研究生，包括土木工程、交通工程、水利工程、電氣工程、材料工程、信息工程等，該課程“大工程管理”視角的教育教學(xué)趨勢明顯。然而，隨著工程實(shí)踐的創(chuàng)造性、綜合性、社會(huì)性等特征日趨明顯，對(duì)工程管理人才培養(yǎng)也提出了更多更高要求。當(dāng)前工程管理人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)人才需求及其所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任要求存在諸多不適;

因此，工程管理前沿課程思政改革理念以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與工程倫理、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、科學(xué)精神、人文情懷、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和國際視野等思政素養(yǎng)為復(fù)合目標(biāo)，使學(xué)生掌握工程管理的基本方法、原理和規(guī)律，樹立良好的工程價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生工程哲學(xué)與批判性思維能力。同時(shí)，與本科生課程思政教學(xué)不同，本課程以碩士、博士研究生為思政教學(xué)對(duì)象，必須充分考慮學(xué)生在學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作閱歷等方面的復(fù)雜性，以及高層次人才的社會(huì)需求和社會(huì)角色定位，應(yīng)從基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?；诖耍n程思政教學(xué)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，

通過建立靈活多樣的課程思政教學(xué)組織方式，增加教學(xué)的開放聯(lián)動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長，深度參與課程思政教學(xué)，將思政教學(xué)從專業(yè)性理論方法層面上升到普適性工程哲學(xué)層面，使其以更加宏觀、抽象和全局的思維考慮工程中遇到的問題，發(fā)揮課程思政提升“大工程管理”人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

該課程思政教育主要采用“滲透式教育”，注重在教學(xué)中的“載道作用”，通過案例教學(xué)、課堂研討、參觀學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等方式將思政要素融入教學(xué)全過程，不斷拓展課程的內(nèi)涵與外延，建立與完善課程思政教學(xué)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

優(yōu)化課程內(nèi)容，形成了融入思政元素的創(chuàng)新性、應(yīng)用性土木工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式和新路徑[5-6]。具體而言，工程管理前沿課程強(qiáng)調(diào)以工程倫理觀理解工程全壽命期各類問題，突出“大工程管理”中的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解現(xiàn)代工程實(shí)踐的特點(diǎn)和局限性，積極內(nèi)化工程倫理原則、規(guī)范和工匠精神的核心要素，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、科學(xué)精神，高度重視工程中的社會(huì)問題與文化問題，以國際化視野推動(dòng)中國工程全球化，樹立民族自豪感，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的思政功能[7-8]。

課程思政建設(shè)的特色主要體現(xiàn)在以課程為依托，突破“工程科學(xué)”知識(shí)本身范疇，通過專業(yè)與思政的融合與聚集，體現(xiàn)工程管理在工程、技術(shù)、人文和國際化等方面的相互滲透、融合特點(diǎn)[9]，將能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)融合在一起，構(gòu)建全課程育人格局，通過多專業(yè)融合交叉推廣，形成立德樹人、潤物無聲的隱性育人效果[10]。

二、工程管理前沿教學(xué)中融入思政教育的體系設(shè)計(jì)與構(gòu)成

（一）引入“系統(tǒng)”概念，搭建思政“要素層層滲透”的教學(xué)主線

借助系統(tǒng)論的要素層次關(guān)系，以工程全壽命周期管理為教學(xué)主線，串領(lǐng)工程管理前沿課程專業(yè)教學(xué)全過程的專業(yè)知識(shí)要素系統(tǒng)與思政教育目標(biāo)系統(tǒng)（如圖1），將思想政治教育融入課程的不同環(huán)節(jié)，結(jié)合工程倫理、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、科學(xué)精神、人文關(guān)和國際視野等思政育人目標(biāo)系統(tǒng)，通過案例、研討、參觀、互動(dòng)等教學(xué)形式，將課程思政要素貫穿教學(xué)全過程，使課程思政要素具有良好的分享、輻射功能，進(jìn)一步完善發(fā)展歷史、熱點(diǎn)問題、系統(tǒng)特征與規(guī)律、價(jià)值體系、基礎(chǔ)理論和方法、全壽命規(guī)劃設(shè)計(jì)等工程管理前沿知識(shí)技能訓(xùn)練要素系統(tǒng)[10]。通過工程管理前沿課程教學(xué)專業(yè)知識(shí)要素系統(tǒng)與思政教育目標(biāo)的層層滲透、關(guān)聯(lián)耦合，在課程主線的進(jìn)階過程中以工程價(jià)值體系為核心，構(gòu)建創(chuàng)新的、完善的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。

（二）突出“能力”導(dǎo)向，形成“雙向聯(lián)動(dòng)”的課程體系

課程以鍛煉學(xué)生對(duì)思政要素的獨(dú)立思考、自我思考和創(chuàng)新思考能力為導(dǎo)向，使學(xué)生在工程實(shí)例、全工程壽命周期管理和工程管理前沿研究中探索并強(qiáng)化工程倫理、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和國際視野等思政內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政建設(shè)課程體系與學(xué)生能力體系“雙向”聯(lián)動(dòng)的能力框架。在課堂研討中學(xué)生通過親身體驗(yàn)，以哲學(xué)視角看待工程價(jià)值體系，加深對(duì)工程管理環(huán)境及其由這些環(huán)境和外在因素所導(dǎo)致結(jié)果的理解，培養(yǎng)學(xué)生的工程哲學(xué)與批判性思維能力。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過組織課堂研討，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的研究興趣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生分析或討論案例，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)”的目的，提升學(xué)生的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力，真正讓學(xué)生掌握課程思政要素并融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)。

（三）注重“多元”培養(yǎng)，構(gòu)建思政教學(xué)“理實(shí)交叉”的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和課程思政素養(yǎng)的重要因素。此次“課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)以提升學(xué)生工程哲學(xué)思考能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引入案例式、沉浸式與互動(dòng)式等多種教學(xué)模式，推動(dòng)課程思政不同要素融入課程不同環(huán)節(jié)（如表1）。

在以往教學(xué)和研究基礎(chǔ)上，本課程通過廣泛調(diào)研，搜集國內(nèi)外優(yōu)秀典型工程案例、重大安全與質(zhì)量事故案例、社會(huì)與文化沖突案例等，建立并不斷完善了工程管理前沿課程教學(xué)案例庫，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)了國家開發(fā)銀行、中鐵、中國建材等企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者管理人員，走進(jìn)課堂介紹工程經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐者的角度傳播工程倫理、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和國際視野等課程思政要素，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)交叉”的沉浸式教學(xué)，構(gòu)建思政教學(xué)“理實(shí)交叉”課程內(nèi)容。

具體而言，以工程全壽命周期管理相關(guān)理論方法為主線，對(duì)建立的工程管理案例庫進(jìn)行分類梳理，融入不同工程實(shí)例，在傳授各種工程管理前沿理論與創(chuàng)新的同時(shí)，開展課程思政教育。從典型失敗案例、質(zhì)量與安全事故案例和工程腐敗案例中，全面分析決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提煉與工程倫理相關(guān)的元素;從傳統(tǒng)優(yōu)秀工程、社會(huì)與文化沖突案例、典型工程人物等角度提煉與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的元素;從“中國土木工程詹天佑獎(jiǎng)”“中國建設(shè)工程魯班獎(jiǎng)”等優(yōu)秀精品工程、“國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)”“國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)”等優(yōu)秀科技成果中提煉與科學(xué)精神有關(guān)的元素;將專業(yè)知識(shí)與“工匠精神”的教育緊密結(jié)合，提煉工程活動(dòng)中精益求精的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等關(guān)鍵要素;通過分析典型失敗案例，分析可能帶來的安全問題、質(zhì)量問題、自然與環(huán)境問題、人文問題等，識(shí)別人文關(guān)懷要素;充分分析我國工程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，提煉國際化要素，以推動(dòng)中國建造全球化為目標(biāo)，體現(xiàn)

國際視野。

此外，充分利用各種資源開展實(shí)地調(diào)研。工程管理前沿課程精心選擇紅色項(xiàng)目、歷史項(xiàng)目與現(xiàn)代標(biāo)志性工程，走進(jìn)南京大屠殺紀(jì)念館、南京長江大橋、南京地鐵等現(xiàn)場，吸收紅色文化、歷史文化和工程文化的精髓，將課堂教育與實(shí)際工程活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到“理實(shí)交叉”的效果。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

根據(jù)課程特點(diǎn)及難度，采取多元化的教學(xué)手段，設(shè)置實(shí)地調(diào)研、理論授課、工程實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，將調(diào)研報(bào)告、方案模型、思政案例研究、教學(xué)研討貫穿整個(gè)授課過程，做到專題理論授課與案例研究、工程實(shí)踐進(jìn)度緊密結(jié)合。

三、工程管理前沿教學(xué)中融入思政教育的教學(xué)組織方式與手段

工程管理前沿課程思政教育改革，注重提升學(xué)生的工程哲學(xué)思考能力與創(chuàng)能力。為了實(shí)現(xiàn)工程管理前沿專業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)融入，采用案例式、沉浸式與互動(dòng)式等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，將課程思政教育授課內(nèi)容分為理論知識(shí)講授、專題講授、現(xiàn)場調(diào)研感知和表達(dá)匯報(bào)交流四個(gè)部分（如圖2）。

（一） 理論結(jié)合專題的綜合課程思政知識(shí)講授

按照工程管理前沿思政課程“雙向聯(lián)動(dòng)”的課程體系要求，思政教育

要與課程的進(jìn)度周期、節(jié)奏一致，要找準(zhǔn)思政教育與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，將思政要素有機(jī)整合到不同的教學(xué)階段。例如：通過對(duì)工程發(fā)展歷史的梳理，跟蹤熱點(diǎn)問題，以哲學(xué)視角看待工程價(jià)值體系，并融入工程前期決策中，進(jìn)一步將倫理問題上升到法律層面，強(qiáng)調(diào)依法建造，最終與組織文化相整合，構(gòu)建新時(shí)期具有中國特色的工程倫理體系;充分挖掘我國傳統(tǒng)工程精髓，推動(dòng)以精益求精、注重細(xì)節(jié)、專業(yè)敬業(yè)為核心的工匠精神，弘揚(yáng)工匠文化與價(jià)值追求，并在組織管理和組織文化中進(jìn)一步提升;以塑造工程建造強(qiáng)國為目標(biāo)，以國際化視野看待我國工程歷史、價(jià)值體系，全面提升工程管理理論方法，提供國際化研究創(chuàng)新與組織體系及文化。

在工程管理前沿思政教學(xué)過程中，將各個(gè)要素，靈活融入相關(guān)的專題講座，作為課程思政內(nèi)容主體知識(shí)板塊的必要補(bǔ)充。根據(jù)工程管理的生態(tài)特性和社會(huì)特性特征，采用適應(yīng)課程思政建設(shè)不同要素的講解要求（如專題講座），明確“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)、掌握工程管理前沿思政課程建設(shè)的思維方法及操作方式。

（二） 親身體驗(yàn)感知思政要素的現(xiàn)場勘察調(diào)研

在收集整理工程項(xiàng)目資料的基礎(chǔ)上，充分利用各種資源，參觀體驗(yàn)實(shí)際工程，精心選擇紅色項(xiàng)目、歷史項(xiàng)目與現(xiàn)代標(biāo)志性工程，走進(jìn)了南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館、南京長江大橋、南京地鐵等工程，吸收紅色文化、歷史文化和工程文化的精髓，將課堂教育與實(shí)際工程活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生更直觀地在實(shí)踐中深刻思考工程的目標(biāo)、價(jià)值與未來發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科研的興趣，提高研究思考能力。例如：參觀南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，在震撼人心的圖片與文字面前，每一位師生都深刻感受到了那段沉重歷史所帶來的窒息感與責(zé)任感。通過細(xì)致的現(xiàn)場勘察調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，現(xiàn)場感受工程管理思政教育傳遞出的正能量。

（三） 融入思政教育的貫穿全過程的案例式教學(xué)

通過收集整理國內(nèi)外案例，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了14個(gè)完整的案例資源庫，其中精選5個(gè)案例作為授課的基礎(chǔ)，其余案例供學(xué)生研討使用，以案例式教學(xué)貫穿全過程，融入課程思政要素。通過案例討論與挖掘，篩選能體現(xiàn)工程倫理、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和國際視野等要素，且能有機(jī)整合到課程教學(xué)的案例，依據(jù)具體案例類型，塑造工程管理課程思政環(huán)境，由抽象到具體（概念講解到實(shí)例解析），強(qiáng)化學(xué)生工程管理理論認(rèn)識(shí)和工程哲學(xué)思維培養(yǎng)。

（四） 深入?yún)⑴c的思政知識(shí)匯報(bào)交流

將師生互動(dòng)交流貫穿于整個(gè)課程思政建設(shè)過程中。在課程初始階段以集中授課、專題講授、網(wǎng)絡(luò)交流等方式完成課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容;課程中期采用小組交流、集中匯報(bào)、教學(xué)研討會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)工程管理前沿思政要素的創(chuàng)新思考與透徹理解;課程末期通過案例分析匯報(bào)、工程管理前沿技術(shù)探索匯報(bào)與思政要素感悟匯報(bào)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生課程思政效果落實(shí)情況，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固課程思政教育成果。通過匯報(bào)交流，突出“成果型”表達(dá)與“過程型”表達(dá)并重，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)的掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新分析、解決實(shí)際問題的能力。

四、工程管理前沿課程思政建設(shè)的實(shí)施效果

采用問卷調(diào)查法驗(yàn)證工程管理前沿課程思政建設(shè)的實(shí)施效果。調(diào)查對(duì)象為東南大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)在讀的博一、研二學(xué)生，共回收問卷19份。參與此問卷調(diào)研的19人均為參加過工程管理前沿思政課程的學(xué)生。調(diào)查旨在分析工程管理前沿思政建設(shè)效果，并針對(duì)學(xué)生的建議與意見，完善課程思政建設(shè)教學(xué)體系。

調(diào)查結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為課程很好地體現(xiàn)了思政元素，有充分的機(jī)會(huì)參與課堂討論，很好地實(shí)現(xiàn)了“沉浸式”教學(xué)。至少有52.63%的學(xué)生認(rèn)為課程所設(shè)計(jì)的12個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的全部7個(gè)思政因素，對(duì)于工程倫理、社會(huì)責(zé)任等思政因素，有超過84.21%的學(xué)生認(rèn)為在某些課程環(huán)節(jié)中被涉及研討。有84.21%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)模式非常值得全校推廣，15.79%的學(xué)生認(rèn)為較為值得全校推廣，很好地實(shí)現(xiàn)了思政課堂的教學(xué)目標(biāo)，受到了學(xué)生們的一致好評(píng)。

五、結(jié)語

工程管理前沿課程以培養(yǎng)學(xué)生工程哲學(xué)與批判性思維能力為目標(biāo)，通過案例式、浸入式和互動(dòng)式等理論與實(shí)踐融合的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。通過本課程思政建設(shè)，完善了配套的教學(xué)體系，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，探索了合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新了教育教學(xué)方式，并且作為試點(diǎn)課程也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可以為更進(jìn)一步的課程思政教育教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。參考文獻(xiàn)：

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Exploration and practice of ideological and political construction in

the course of engineering management frontier

YUAN Jingfenga，SU Shua，ZHU Leia，HUANG Junb

（a. School of Civil Engineering; b. Party Committee Office， Southeast University， Nanjing 211189， P. R. China）

Abstract：

Based on an in-depth understanding of the significance and connotation of ideological and political courses， taking engineering management frontier as a pilot course， this paper discusses how to carry out ideological and political construction work for civil engineering management specialty. According to the main line of the course teaching， this paper constructs the ideological and political teaching system and content of the frontier course of engineering management， and puts forward the special teaching organization mode and means to facilitate the ideological and political content into the professional courses， so as to maximize the teaching efficiency of the course. With the questionnaire survey， analyzes the practical application effect of ideological and political construction of the engineering management frontier course. The results show that the expected goal of ideological and political teaching in the course of engineering management frontier has been achieved， which can provide experience for further ideological and political education teaching.

Key words：

engineering management frontier; curriculum ideological and political construction; teaching reform

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）