呂飛 于淼 王雨村

摘要：

以城市詳細(xì)規(guī)劃課程為例，探索課程思政視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法，以期促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)水平同步提升。從加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、拓展完善教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“沉浸式”教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)課程進(jìn)行全方位、全鏈條教學(xué)的深入研究，重識(shí)城市空間認(rèn)知的課程價(jià)值體系，以空間正義為切入點(diǎn)，構(gòu)建“專業(yè)課程為主、思政課程為輔”的專業(yè)與育人同向同行的課程思政教學(xué)路徑，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)教育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以“價(jià)值體系”為引領(lǐng)的課程培養(yǎng)高階目標(biāo)，達(dá)成專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃;設(shè)計(jì)類課程;思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU984? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0182-06

2020年6月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，全面推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的思政育人作用，深入挖掘各類課程的育人元素，使各類課程保持與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了突破傳統(tǒng)思政課單維度育人理念，課程思政改革需構(gòu)建思政課、通識(shí)課和專業(yè)課協(xié)同的立體化育人模式，將大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的疑惑與課堂專業(yè)解讀引領(lǐng)結(jié)合、思政課育人與專業(yè)課育人協(xié)同、傳統(tǒng)思政教育方法與創(chuàng)新方法有效并用，充分整合各類育人資源，拓展德育課程的設(shè)置面、人員參與面，對(duì)探索和建構(gòu)有廣度的德育模式具有重要的價(jià)值和意義[1]。

設(shè)計(jì)類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的骨干課程，具有廣泛的發(fā)展背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。開展課程思政，深入課程思政改革有利于提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。但在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生的思維活躍、開放度高，加之學(xué)生的鑒別力普遍較弱，極易受到外來文化與思潮的影響和沖擊，如果自身思想意志不夠堅(jiān)定，就會(huì)受到外來文化和不良文化的干擾。為此，必須強(qiáng)化設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的正向認(rèn)知，將高校思想政治教育全方面的融入設(shè)計(jì)類課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，在價(jià)值引領(lǐng)中凝練設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的獲得感，為學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的后備力量，從而獲得本學(xué)科最大限度的價(jià)值增量[2]。本文以蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的城市詳細(xì)規(guī)劃課程（二）教學(xué)為例，探索課程思政視角下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法，使思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全程、全方位、全鏈條”育人;促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)水平同步提升，提高教學(xué)質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的目標(biāo)追求與正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

一、課程思政整體建設(shè)思路

作為建筑與城市規(guī)劃學(xué)院專業(yè)核心課程的城市詳細(xì)規(guī)劃（二），是一門關(guān)于城市公共空間規(guī)劃理論和技術(shù)方法應(yīng)用的課程，授課對(duì)象為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，96學(xué)時(shí)。課程教學(xué)圍繞城市公共空間功能與布局、空間形態(tài)與系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)等展開，以空間營建為主線，培養(yǎng)學(xué)生城市空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)的專業(yè)思維和創(chuàng)新意識(shí)，具備鮮明的創(chuàng)新應(yīng)用特點(diǎn)。其課程思政建設(shè)力求使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，把做人做事的道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到設(shè)計(jì)課課堂，形成教學(xué)與育人協(xié)同效應(yīng)（圖1）。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握課程的規(guī)律性

作為工程應(yīng)用型課程，在遵循課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和實(shí)用性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，從社會(huì)、人、空間的契合點(diǎn)找到課程思政表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，形成課程思政與課程教學(xué)的有機(jī)整體。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀具化為對(duì)人與空間關(guān)系分析的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過顯性和隱形的思政元素，實(shí)現(xiàn)育人理念的浸潤。

（二）緊扣課程的時(shí)代性、地方性和文化傳承性

將落實(shí)國家最新政策、服務(wù)地方需求、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與城市公共空間規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展和美好人居環(huán)境，形成課程思政內(nèi)容立足點(diǎn)，使課程思政變的加實(shí)效化和立體化。

（三）豐富教學(xué)方式，注重隱性教育協(xié)調(diào)育人

在教學(xué)內(nèi)容的融合上，引入綠色發(fā)展理念、行業(yè)發(fā)展歷程等思政內(nèi)容，使課程思政與專業(yè)教學(xué)擦出火花;在教學(xué)手段上，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法等手段將思政元素與專業(yè)課程相融合。

（四）建立科學(xué)的課程考評(píng)體系

切實(shí)保障和落實(shí)課程思政內(nèi)容，使課程思政建設(shè)成為教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。課程思政教學(xué)考核體系應(yīng)以“重過程、看成果”為原則，將評(píng)價(jià)體系分為“過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)”三部分，有效促進(jìn)課程思政實(shí)施效果。

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)

《綱要》要求，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，和落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，要求課程思政與思政課程目標(biāo)一致，

圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，

同向同行、各司其能形成“合力”，緊繃“為誰培養(yǎng)人”這根弦。在教學(xué)全過程中，以以人為本、綠色發(fā)展、社會(huì)公平正義的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，將“三觀”教育、中國夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中[3]。通過價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成法治觀念，遵循行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)規(guī)劃師使命感和社會(huì)責(zé)任感，遵守規(guī)劃師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，構(gòu)建規(guī)劃師空間正義的價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操和全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程思政在教學(xué)目標(biāo)的制定上要注重“術(shù)”與“道”的結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育的遞進(jìn)路徑，并固化于教學(xué)大綱中[4]。城市詳細(xì)規(guī)劃（二）課程負(fù)責(zé)人組織專業(yè)課教師與思想政治理論課教師開展合作，基于OBE教育理念[5]，從家國情懷、科學(xué)觀、個(gè)人品格三個(gè)層次將課程思政貫穿在教學(xué)全鏈條環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一（圖2）。從學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等維度，從完善教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、確定實(shí)施細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)，將“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可分解、嵌入式、能應(yīng)用的指導(dǎo)方案，并結(jié)合本課程國際工程教育認(rèn)證12條標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，編入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，制訂“課程思政”教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

思政目標(biāo)1：塑造規(guī)劃師使命感和社會(huì)責(zé)任感，在政策導(dǎo)向、法律制度框架內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷、理想認(rèn)同和道路自信。

思政目標(biāo)2：建立規(guī)劃師法治觀念和倫理框架，在未來的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，堅(jiān)持服務(wù)人民為中心，堅(jiān)守城鄉(xiāng)規(guī)劃維護(hù)公共利益的職業(yè)準(zhǔn)則，平衡市場(chǎng)、個(gè)體與社會(huì)公眾的利益關(guān)系。

思政目標(biāo)3：遵守規(guī)劃師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，以規(guī)劃思維和模型演繹城市發(fā)展的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃科學(xué)和創(chuàng)新思維。

思政目標(biāo)4：構(gòu)建規(guī)劃師空間正義的價(jià)值體系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，以理性規(guī)劃的思維思考城市發(fā)展中面臨的矛盾。

三、課程思政實(shí)施舉措

（一）積累教學(xué)實(shí)踐智慧，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力，直接關(guān)系課程思政的成效[6]。教學(xué)組遵循肯·貝恩提倡的教學(xué)統(tǒng)一原則[7]：創(chuàng)造一個(gè)自然的批評(píng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起他們的注意并且保持下去，從學(xué)生本身出發(fā)確定責(zé)任，幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生從專業(yè)的角度去思考問題，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力積累教師教學(xué)實(shí)踐智慧，把好課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)的“政治關(guān)”，理解和把握好“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系。通過課程思政和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)以及內(nèi)部研討，教學(xué)組應(yīng)加強(qiáng)政治理論素養(yǎng)培養(yǎng)，積極拓展專業(yè)育人、課程思政、思政教育的資源和技能，強(qiáng)化專業(yè)課育人功能和育人意識(shí)，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，明確立德樹人的使命感和責(zé)任感，提高將專業(yè)和育人相結(jié)合的能力。教學(xué)組充分利用與學(xué)生課上課下的交流機(jī)會(huì)，關(guān)心和關(guān)注學(xué)生日常生活，在深入了解、交流溝通中深化對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開展?jié)櫸餆o聲的教育，從而有針對(duì)性地提升育人實(shí)效和育人能力。另外，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)學(xué)科特色，依托實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，邀請(qǐng)校外專家和先進(jìn)人物參與課程建設(shè)。

（二）深挖課程思政元素，豐富完善教學(xué)內(nèi)容

借鑒艾根的深度學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，將深藏于知識(shí)表層的符號(hào)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的道德與價(jià)值意義，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及生命體驗(yàn)建立深層關(guān)聯(lián)，挖掘知識(shí)所凝結(jié)的思想要素與德性涵養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的精神塑造[8]。教學(xué)組堅(jiān)持以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，洞察專業(yè)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展所蘊(yùn)含的思政價(jià)值與意義，注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。著力拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“專業(yè)突出、思政同步”，充分挖掘課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)和塑造貫穿到教與學(xué)的全方面和全過程，努力提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果[9-10]。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照理論講解、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、案例解析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、專題研究等知識(shí)模塊，發(fā)掘不同教學(xué)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的共同主題，梳理、提煉思政教育元素，建立思政教育資源與課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和思政教育的價(jià)值性，努力使思政素材和元素在教學(xué)中自然滲透和無縫對(duì)接，形成文化、價(jià)值、思想的認(rèn)同和系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)路徑。在思政案例編寫過程中，緊密結(jié)合教師黨支部建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)等工作，通過動(dòng)員黨員教師和黨支部開展集體備課、觀摩的方式，征集育人案例。思政元素地融入要在案例選擇上提前規(guī)定好一些必選人物和故事，擬定好思政切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，選擇為學(xué)生帶來切身感受的案例。通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式將正確的價(jià)值導(dǎo)向、理想信念、社會(huì)正義和家國情懷巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，并有效地傳遞給學(xué)生。

（三）深化教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教學(xué)組借鑒通識(shí)教育滲透浸潤、參與互動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)科學(xué)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，精心組織課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識(shí)自身的調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過程更為緊湊和流暢[3]。不斷探索有針對(duì)性的嵌入型和融合型教學(xué)方法，在集中講授理論知識(shí)和布置任務(wù)書基礎(chǔ)上，主要采取10-12學(xué)生/組的小班化教學(xué)組織模式，協(xié)同知識(shí)傳授的“學(xué)坊”、能力訓(xùn)練的“習(xí)堂”、動(dòng)手實(shí)踐的“工坊”，在專題調(diào)查、問題分析、案例解析、空間建構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化、方案創(chuàng)作、反饋評(píng)價(jià)等七個(gè)教學(xué)單元環(huán)節(jié)中，利用課程PPT+說明、影像片段+歸納和網(wǎng)絡(luò)分享，通過案例分享、專題嵌入、交流答辯等滲透方式引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)腦眼手口的“同步訓(xùn)練”，塑造規(guī)劃師使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（四）建立合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)課的思政評(píng)價(jià)，是對(duì)專業(yè)課思政過程及其終端成果的價(jià)值研判。思政教育效果表現(xiàn)形態(tài)復(fù)雜多樣，客觀化與量化評(píng)估比較困難，亟需更為全面的指標(biāo)[11]。結(jié)合課程思政的特點(diǎn)，在課程考核上，需加大對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)比重。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)新，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、開放和透明的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。規(guī)劃設(shè)計(jì)類教學(xué)評(píng)判應(yīng)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、開放、透明，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的自身特點(diǎn)，將飽滿的思政內(nèi)容培育，扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練與較高的實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合。本課程思政教學(xué)考核體系以“重過程、看成果”為原則，通過過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)及第三方評(píng)價(jià)有效促進(jìn)課程思政實(shí)施效果。過程評(píng)價(jià)包含對(duì)課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，通過課堂問答中對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，思考進(jìn)行課程思政培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)知的達(dá)程度考量，根據(jù)具體課程內(nèi)容所占比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;成果評(píng)價(jià)主要對(duì)成果完整性、合理性、思想高度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核思政教學(xué)所涵蓋的知識(shí)、能力與素質(zhì);第三方評(píng)估組織其他專業(yè)教師和校外思政人員對(duì)思政教學(xué)過程進(jìn)行考察，對(duì)思政教學(xué)中遇到的困難、自身的不足和特點(diǎn)及今后的改進(jìn)措施進(jìn)行認(rèn)真地思考，同時(shí)安排學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)和交流，促進(jìn)共同提高。注重社會(huì)信息反饋，通過定期的用人單位回訪，獲得對(duì)本課程思政教學(xué)改革效果的社會(huì)評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)后續(xù)的思政教改方向。

四、結(jié)語

蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院城市詳細(xì)規(guī)劃（二）課程以“三思融合”為引領(lǐng)，對(duì)應(yīng)卓越實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)、教學(xué)內(nèi)容的拓展和合理安排、“沉浸式”教學(xué)過程的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等方面，對(duì)課程的全鏈條教學(xué)進(jìn)行全面和深入的研究，重識(shí)城市空間認(rèn)知的課程價(jià)值體系，以空間正義為切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生價(jià)值取向、職業(yè)道德、行為規(guī)范等方面的培養(yǎng)，探索了以設(shè)計(jì)類課程教學(xué)為載體，構(gòu)建以“專業(yè)課程為主、思政課程為輔”，專業(yè)與育人同向同行的課程思政教學(xué)路徑，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)教育與培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以“價(jià)值體系”為引領(lǐng)的課程培養(yǎng)的高階目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人。參考文獻(xiàn)：

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Exploration on ideological and political teaching of design courses of urban and

rural planning specialty： Taking detailed urban planning as an example

LYU Fei， YU Miao， WANG Yucun

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215011， Jiangsu， P. R. China）

Abstract：

According to the angle of ideological and political teaching， it takes the teaching of detailed urban planning as an example to make the exploration on the teaching ways for the design courses of urban and rural planning specialty. Based on this， it hopes to promote the simultaneous improvement of the ideological and moral quality as well as the professional knowledge level of students. Then， it will carry out deep research on the all-round and all-chain teaching of the course from these aspects， such as the strength on building teaching team， the extension and perfection of the teaching content， the organization of immersive teaching process and the improvement of the teaching evaluation system. Whats more， it will pay attention to the curriculum value system of urban spatial cognition and start from space justice to build the ideological and political teaching path of emphasizing professional curriculum supplemented by ideological and political course. In this way， it will combine professional knowledge education with the practice of socialist core values， achieve the target of curriculum cultivation guided by value system， and realize the collaborative education of people by combining professional education with ideological and political education.

Key words： urban and rural planning; design courses; ideological and political teaching

（責(zé)任編輯 崔守奎）