盧仕祥

摘要：伴隨著課程改革的持續(xù)深入，學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)的融合成為當(dāng)前教學(xué)中的重要研究內(nèi)容。對初中數(shù)學(xué)而言，教師為了順應(yīng)時代的發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變自身固有的育人理念，側(cè)重教學(xué)過程中學(xué)生多元素養(yǎng)以及認(rèn)知能力的發(fā)展，借此來開展有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)多元能力以及認(rèn)知的發(fā)展，進一步深化教育改革。本文就核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐進行分析，并提出有關(guān)看法，希望對教師打造有效教學(xué)環(huán)境提供更多參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括邏輯推理能力、運算等幾方面內(nèi)容，需要教師深入解析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求開展相關(guān)的教學(xué)活動。不過傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制性較大，無法實現(xiàn)學(xué)生多元能力發(fā)展，為此，在全新的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生對學(xué)科核心素養(yǎng)能力發(fā)展的需求，并借助有效的教學(xué)方式開展有關(guān)的教學(xué)活動，進一步達到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、運用微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新理念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)中融合這一教育理念，利于學(xué)生之后的發(fā)展。為了進一步實現(xiàn)教學(xué)改革，可以在教學(xué)中引入微課這一方法。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，將微課用于教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維，通過教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，且學(xué)生在這一過程中也能樹立良好的創(chuàng)新理念，利于教師之后教學(xué)活動的順利開展，打造良好教學(xué)環(huán)境。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的應(yīng)用價值，需要做好微課設(shè)計、課堂呈現(xiàn)以及總結(jié)幾項內(nèi)容。

例如，筆者在“反比例函數(shù)基本概念”教學(xué)中，通過設(shè)計微課、呈現(xiàn)微課等，開展了以良好的教學(xué)活動，其創(chuàng)新理念得以提升。首先，圍繞教學(xué)重點設(shè)計微課。反比例函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，需要學(xué)生憑借良好的方法記憶零碎知識點。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者在微課中先讓學(xué)生分析了一次函數(shù)的概念以及內(nèi)涵，并分析“k”的實際意義，隨后為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)例題，讓他們總結(jié)并思考反比例函數(shù)的內(nèi)涵。其次，結(jié)合教學(xué)重點以及學(xué)生在自學(xué)中存在的疑惑，筆者整合學(xué)生學(xué)習(xí)難點，隨后將相關(guān)知識細致講解，幫助學(xué)生掃清疑惑，并將最終結(jié)果與自己的自學(xué)成果進行對比，讓他們對基礎(chǔ)的概念知識有更深入地了解。

二、借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)知識更為深奧，需要學(xué)生結(jié)合題干中的信息探索隱藏內(nèi)容，隨后解決問題。為了提升學(xué)生的解題效率，教師需要側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的發(fā)展，這其中包括邏輯理念和思維意識等。為實現(xiàn)這一目的，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)思想，重視數(shù)形結(jié)合這一理念的引入，借此來開展有效的教學(xué)活動。數(shù)字與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，可以將知識適當(dāng)簡化，利于學(xué)生理解與記憶，并提升他們的參與意識。

例如，在以下解題教學(xué)中，借助數(shù)形結(jié)合思想可以省去很多復(fù)雜的解題步驟，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識。如題所示：現(xiàn)已知，在平面直角坐標(biāo)系中存在P（x1，y1），Q（x2，y2）兩點，且兩點之間的直線距離C表示，一條直線y=6x+5也在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，現(xiàn)在求原點到直線的距離為多少？一些學(xué)生在解決此類問題時，常規(guī)的方式是借助大量的計算解決問題，但這會消耗很多時間，且稍不注意就會出錯，為了幫助學(xué)生掌握此類問題的解決方法，可以先畫出一個簡圖，隨后假設(shè)直線上存在一個點B，其坐標(biāo)為（x，6x+5），那么B點到原點的距離則可以用距離公式表示出來，并通過計算求出其最小值。通過引入全新的數(shù)學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生逐漸體會到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，并架起學(xué)生的知識框架，培養(yǎng)他們的思維能力，進一步達到核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)。

三、導(dǎo)入生活案例

知識的學(xué)習(xí)是為了解決問題，將生活中常見的內(nèi)容引入到教學(xué)中，可以提升學(xué)生的感知能力，提升他們的應(yīng)用意識。如，在假期來臨之際，筆者讓學(xué)生說一說學(xué)生想去的地方，在他們興趣高昂之時，引導(dǎo)他們思考這一生活案例：如果你假期去旅行，本次旅行共有兩輛車，且從本地到目的地的距離為30km。已知A車先出發(fā)，10分鐘后B車出發(fā)，且B車的速度為A車的2倍，結(jié)果兩車同時到達，問兩車的速度是多少呢？在這一案例的引導(dǎo)下，學(xué)生思考解決方法并提出個人想法，筆者則是帶領(lǐng)學(xué)生列方程、解等式。在這一過程中，他們對方程也有了全新的理解，且他們的計算能力得到提升，教學(xué)效果更為顯著。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師側(cè)重核心素養(yǎng)教育與教學(xué)的深度融合，可以進一步深化教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在全新的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身固有的育人理念，側(cè)重核心素養(yǎng)與教學(xué)的有效結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握知識的過程中，實現(xiàn)自我提升。

參考文獻：

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