李文仲 張永生

摘要：數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，是以知識點和教學(xué)活動為主線，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知特點，對目前教材內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備品格和能力，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程更有助于教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)方向。本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)進(jìn)行了深度的研究，以期為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程開發(fā);開發(fā)策略

隨著社會發(fā)展，教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，也要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。開發(fā)校本課程是教師根據(jù)教學(xué)理念和教材內(nèi)容的發(fā)展而對課程進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。開發(fā)校本課程，需要教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，開發(fā)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程，為提升課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣愛好，打造高質(zhì)量的校本課程，使小學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，并幫助小學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

一、考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，突出校本課程意義

基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，教師需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給他們空間自主思考數(shù)學(xué)問題。在開發(fā)校本課程時，教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，整合數(shù)學(xué)教材資源，打造體現(xiàn)個性化、具有實效性的課堂，讓學(xué)生基于已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問題。教師可在課上組織數(shù)學(xué)小組合作討論和交流活動，讓學(xué)生自主探究問題。以小數(shù)乘數(shù)法相關(guān)知識的教學(xué)為例，教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)，通過綜合整數(shù)乘除、小數(shù)的性質(zhì)等知識，思考數(shù)學(xué)問題。

師問學(xué)生：10斤橘子按2斤一份裝盒銷售，問一共裝幾盒？按2.5斤一份，一共裝幾盒？學(xué)生參考整數(shù)除法以及小數(shù)的性質(zhì)分析這個題目。由此可見，教師在學(xué)生既有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供自主思考的空間，按照這種方法組織的校本課程，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究之中，可以使學(xué)生較好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

二、深度挖掘數(shù)學(xué)科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)校本課程價值

數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生日后研究數(shù)學(xué)知識是很有幫助作用的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓學(xué)生從根本上提升數(shù)學(xué)能力、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因為數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯思維性，所以學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)能力，就需要不斷增強(qiáng)自己邏輯思維的嚴(yán)密性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要按照數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展順序逐步深化教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生思維特征、學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。校本課程要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，要能夠引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，并能夠建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深度分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研活動，整理校本課程資源。分析學(xué)科規(guī)律是提升小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性的必要措施。

以小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識長度單位的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，對于這部分知識，單憑數(shù)學(xué)概念的講解無法幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的理解和記憶。為此，教師通過集體研討，最終確定以現(xiàn)場實驗操作的方式，由生活隨處可見的物件入手，引入“米”“厘米”的數(shù)學(xué)概念，可以預(yù)先準(zhǔn)備小型彈簧秤、文具盒、卷尺等物件，讓學(xué)生利用卷尺測量不同物件的長度。學(xué)生積極響應(yīng)，測量自己攜帶的鋼筆、手表、書包等，通過實驗初步感知“米”“厘米”的數(shù)學(xué)概念，直觀而形象地體會一米、一厘米究竟是多長。

三、創(chuàng)設(shè)趣味生動的數(shù)學(xué)情境，提升校本課程趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的過程中，教師還可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以趣味、生動的數(shù)學(xué)化情境吸引學(xué)生，以具體的現(xiàn)實情景為依托和載體，幫助學(xué)生更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

例如： 在四則運算法則的課堂中，教師可以結(jié)合具體、生動的現(xiàn)實情景，設(shè)計一堂別開生面的趣味數(shù)學(xué)計算課：有3個盛橘子的果籃，一個盛有24個橘子的果籃，可知這四箱中共有74個橘子，另一個盛有 26個橘子， 那么三個果籃中還剩余多少個橘子呢？ 對于這個數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由思考和嘗試， 探究到最為簡便的計算方法， 并可以借助于直觀形象的多媒體演示，可以先取一箱100個橘子，然后再放回 4個的簡便取法，最終得到最為簡便的算法為：74-26-24=24（個），真正體悟數(shù)學(xué)計算的作用和內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平， 優(yōu)化整合數(shù)學(xué)校本課程資源， 進(jìn)行分析、歸納、整合， 數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，分析數(shù)學(xué)學(xué)科特征，研究學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源的深度挖掘和開發(fā)，使之成為學(xué)生易于接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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