彭鐵喬

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。高效的化學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視域下如何進(jìn)行初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效課堂

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已于2018年秋季學(xué)期起實(shí)施，各學(xué)科均首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。按計(jì)劃，2021年年底義務(wù)教育的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也將會(huì)推出，義務(wù)教育新課標(biāo)必將強(qiáng)調(diào)學(xué)生心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂是教學(xué)的主陣地，那么，如何構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)高效課堂呢？

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)分析

（一）變化觀念與平衡思想

打造高效化學(xué)課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立變化與平衡思想，將初中化學(xué)課程的基本概念、規(guī)律介紹給學(xué)生，讓學(xué)生樹立變化與平衡思想。例如，教授氧化鐵和稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，與其讓學(xué)生背誦化學(xué)方程式，不如讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的變化與平衡思想，推測(cè)化學(xué)反應(yīng)結(jié)果，并加以實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，給學(xué)生以情境體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到不溶性氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)，生成可溶性的硫酸鐵，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一化學(xué)方程式的理解，還可以幫助學(xué)生掌握金屬氧化物與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，使其樹立化學(xué)變化觀念與平衡思想。

（二）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

化學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也是初中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們根據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理，認(rèn)識(shí)化學(xué)模型，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)觀點(diǎn)、方程式進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生理性分析，尋找證據(jù)，推理驗(yàn)證論證觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅完善了已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力得到發(fā)展，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完氧氣和二氧化碳?xì)怏w的制取后，能舉一反三地推理確定氣體制取的發(fā)生裝置和收集裝置模型，如遇到固體加熱反應(yīng)制取氣體的選擇“固固加熱”型裝置（類似加熱高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置），而遇到固體和液體不需加熱反應(yīng)制取氣體的選擇“固液不加熱”型裝置（類似碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制氧氣的發(fā)生裝置）。

（三）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的在于讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，科學(xué)地處理生活問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們善于應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行科學(xué)探究，解決實(shí)際問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于重要的概念與知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)“提出——解決——應(yīng)用”的步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境中利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，靈活遷移與應(yīng)用知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)微觀世界

對(duì)于剛接觸化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)原子、分子、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等微觀知識(shí)有難度，為幫助學(xué)生探析化學(xué)微觀知識(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展示化學(xué)的微觀變化，剝開宏觀反應(yīng)的外衣，引導(dǎo)學(xué)生探尋美妙的化學(xué)微觀世界。

例如，在初中化學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”相關(guān)部分的教學(xué)中，教師就可以用信息技術(shù)構(gòu)建3D的原子結(jié)構(gòu)模型，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸到化學(xué)的微觀世界，會(huì)感覺知識(shí)抽象晦澀，因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生全方位展示原子結(jié)構(gòu)的3D模型，使學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的質(zhì)子、中子和核外電子的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)觀察，學(xué)生可以知道在化學(xué)變化中，質(zhì)子和中子通常不參與變化，影響物質(zhì)形態(tài)的主要是核外電子的狀態(tài)。通過(guò)推出重大的3D模型，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起基本的微觀化學(xué)反應(yīng)機(jī)理意識(shí)，有助于學(xué)生后續(xù)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，理解化學(xué)反應(yīng)的深層原因。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)踐教學(xué)

化學(xué)教學(xué)可以聯(lián)系生活，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把生活和教材結(jié)合起來(lái)去理解化學(xué)知識(shí)。這樣一方面可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以高昂的熱情和創(chuàng)新精神投入到學(xué)習(xí)中;另一方面，生活情境可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，使他們通過(guò)具體的、形象的生活事例理解化學(xué)知識(shí)。在生活情境中，化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，真正地貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探究科學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)金剛石、石墨和C60”的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系生活中的石墨電極、鉆石、碳纖維等材料，給學(xué)生分析這些材料的化學(xué)性質(zhì)。這樣教學(xué)風(fēng)格更質(zhì)樸、有趣，并且將學(xué)生引入廣闊的化學(xué)世界中，使他們了解碳單質(zhì)及相關(guān)的科學(xué)研究。這種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的教學(xué)資源可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的研究興趣。又如在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中關(guān)于燃燒和滅火的相關(guān)內(nèi)容，并整合網(wǎng)絡(luò)上的滅火劑使用教程，讓學(xué)生了解滅火器的使用原理和操作，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)有著重要的實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)原理的積極性。

（三）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)探究興趣

初中化學(xué)教學(xué)要著眼于核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要。提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)需要構(gòu)建知識(shí)與技能相融合的高效化學(xué)課堂。由于化學(xué)與數(shù)學(xué)等注重理論研究的科目不同，所以對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)化學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。高效的化學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)條件限制，部分教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視度不夠，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以放實(shí)驗(yàn)視頻代替實(shí)驗(yàn)操作，或者是教師將實(shí)驗(yàn)需要的儀器、藥品等準(zhǔn)備好，并按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生只需要按部得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這種操作方式下，學(xué)生沒有思考，無(wú)法真正掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，并自主分析實(shí)驗(yàn)原理。

另外，有的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程較為繁瑣，需要學(xué)生連接化學(xué)儀器，這會(huì)浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間。因此，教師可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行仿真操作，然后進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，應(yīng)用電子白板，學(xué)生只需要拖拽白板上的實(shí)驗(yàn)器材圖片，就可以組裝一個(gè)虛擬化的化學(xué)儀器設(shè)備。這樣學(xué)生既動(dòng)手操作了實(shí)驗(yàn)，也減少了很多組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備的時(shí)間。同時(shí)，在電子白板組裝虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更加新穎有趣，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣也更濃?？傊?，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛移默化地了解更多的化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)探究能力，進(jìn)而提升探究化學(xué)的興趣。

（四）組織課外活動(dòng)，拓展化學(xué)世界

組織多樣化的課外活動(dòng)，既符合初中新課標(biāo)理念，也是化學(xué)教學(xué)的一種新思路。課外活動(dòng)拓展了化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究廣闊的化學(xué)世界。在課外活動(dòng)中，學(xué)生具有自由的學(xué)習(xí)空間，可以發(fā)揮創(chuàng)新思維，做很多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，探索化學(xué)知識(shí)。組織多樣化的課外活動(dòng)，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，學(xué)生們改變對(duì)化學(xué)的刻板印象，化學(xué)知識(shí)不再抽象復(fù)雜，而是變得靈動(dòng)，學(xué)生更樂(lè)于探究化學(xué)世界，解決化學(xué)問(wèn)題。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料，設(shè)計(jì)趣味化的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如，根據(jù)碳酸鈣和酸的反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)“雞蛋和醋酸反應(yīng)”的小實(shí)驗(yàn)，用碎雞蛋殼、玻璃杯、保鮮膜和澄清石灰水，把雞蛋殼倒入盛有醋酸的玻璃杯中，再用涂滿石灰水的保鮮膜封住玻璃杯口，探究出雞蛋殼軟化、澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。

（五）開展德育教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感，因此，初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)不僅在于知識(shí)能力方面，還要關(guān)注品質(zhì)和素養(yǎng)教育，要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，保障學(xué)生情感健康發(fā)展?；瘜W(xué)在生活中應(yīng)用廣泛，我們穿的衣服、用的水杯都離不開化學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)德育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)造福人類，而不是利用化學(xué)知識(shí)做傷害他人人身安全、危害社會(huì)發(fā)展的事情。

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生辨別化學(xué)試劑的污染性，如二氧化硫揮發(fā)在空氣中會(huì)導(dǎo)致酸雨，而酸雨會(huì)導(dǎo)致水中生物大量死亡。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)廢料，不要養(yǎng)成隨手丟棄的習(xí)慣。部分化學(xué)廢料可以無(wú)害化處理，如將二氧化硫尾氣通入NaOH溶液中進(jìn)行尾氣吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感，使他們用化學(xué)知識(shí)研制新材料服務(wù)于人們的生活，用化學(xué)知識(shí)為處理環(huán)境污染問(wèn)題貢獻(xiàn)力量，讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，保護(hù)環(huán)境，盡應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的要求下，化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠微觀辨識(shí)化學(xué)反應(yīng)，能夠根據(jù)化學(xué)原理推理化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠以創(chuàng)新意識(shí)探究化學(xué)世界，能夠以良好的社會(huì)責(zé)任感造福社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂需要以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生全面發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，組織課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，同時(shí)教師還要關(guān)注社會(huì)責(zé)任感教育。這樣才能使初中化學(xué)教學(xué)滿足新時(shí)期教育要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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