吳長(zhǎng)葵

摘要：隨著課程改革的推動(dòng)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到了普遍的重視，即使是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育方向也是跟指揮走的，在這樣的形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師如何定位自己的教育方向和怎樣提高教學(xué)質(zhì)量成了至關(guān)重要的研究課題。由于各地區(qū)、學(xué)校所開設(shè)的英語(yǔ)課程的起點(diǎn)及教材版本不盡相同，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，所以教師必須把英語(yǔ)的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，才能使學(xué)生真心接受英語(yǔ)教學(xué)，才能使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);存在問(wèn)題;對(duì)策

我是一位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，從教26年了，在從教過(guò)程中，剛好在2001年英語(yǔ)課程被納為我國(guó)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)的基本課程。在這二十年里，我不斷進(jìn)行摸索與創(chuàng)新，卻發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀不容忽視。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資專業(yè)水平不平衡、綜合素質(zhì)偏低

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是直接影響英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。例如我們鎮(zhèn)，因?yàn)榻杲處熑藬?shù)超編，已經(jīng)有十年沒招新老師了，差不多四十歲的都算是青年教師，特別是英語(yǔ)教師的缺口較大，有部分學(xué)校，只要是師范畢業(yè)的或者年紀(jì)稍微小點(diǎn)的都被安排教英語(yǔ)。教出來(lái)的學(xué)生連怎樣回答別人的“How do you do？”都不會(huì)，因?yàn)闀蠜]有這個(gè)內(nèi)容，他們連最起碼的英語(yǔ)常識(shí)都沒有，只會(huì)教教材。教材以外的統(tǒng)統(tǒng)不知，這種知識(shí)面的狹隘最終導(dǎo)致了教學(xué)能力的不足，影響了學(xué)生的知識(shí)攝入量。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有變化，沒有互動(dòng)，更沒有趣味

在新課改提出的政策中，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的主體地位非常重視。同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)也使我們必須認(rèn)識(shí)到在課堂活動(dòng)上必須堅(jiān)持達(dá)到以下兩個(gè)目的，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中所具備的主體作用，第二，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。對(duì)于正處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他時(shí)期的學(xué)生，所以老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生可以自愿、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但有些不那么專業(yè)的教師，只是掌握了幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲形式，就生搬硬套，反復(fù)使用，不管學(xué)生是否已玩膩了，這樣大大減弱了學(xué)生的積極性。

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)比較少，一周只有三節(jié)課，教師為了趕課完成教學(xué)任務(wù)，把教材中的唱唱跳跳全省略，只?！癓et’s learn”和“Let’s talk ”，使師生間的語(yǔ)言交流大打折扣，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得不到充分的訓(xùn)練，使英語(yǔ)失去了它的語(yǔ)用功能。

在農(nóng)村，絕大多數(shù)學(xué)校內(nèi)部并沒有具有專業(yè)能力的英語(yǔ)教師，所以很多時(shí)候，英語(yǔ)老師是由于其他學(xué)科老師兼職形成的。他們有些人會(huì)用教語(yǔ)文的方法生搬硬套用來(lái)教英語(yǔ)，忽略了英語(yǔ)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景才能運(yùn)用好，嚴(yán)重缺乏趣味性，久而久之，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。忽視了英語(yǔ)不僅僅是種工具，同時(shí)，英語(yǔ)還應(yīng)該是一種與人溝通的語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要長(zhǎng)期與他人進(jìn)行溝通與交流，鍛煉自己的口語(yǔ)能力，使實(shí)際和理論可以進(jìn)行結(jié)合。

（三）農(nóng)村小學(xué)生們的家長(zhǎng)英語(yǔ)水平普遍不高，輔導(dǎo)不了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不是父母懂點(diǎn)英語(yǔ)，就是家里買了學(xué)習(xí)機(jī)，又或是請(qǐng)了家教。但具備這些條件的學(xué)生畢竟只有少數(shù)，由于家長(zhǎng)不夠重視，經(jīng)濟(jì)條件又不允許的學(xué)生越學(xué)越不懂，越學(xué)越?jīng)]興趣，導(dǎo)致了學(xué)校英語(yǔ)教育的失敗。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題采取的對(duì)策

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)

學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)人員要對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)具備的教師資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)活動(dòng)，對(duì)于一些具有專業(yè)能力且發(fā)展前景較為可觀的教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，在條件允許的情況下也可以聘請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行講座，使得學(xué)校內(nèi)部的老師也可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部要盡可能做到集體備課，從而推動(dòng)教師整體水平的提升，除此之外，教師對(duì)于自我教育也應(yīng)該予以充分的重視，利用現(xiàn)階段較為方便且全面的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校及上級(jí)主管部門要重視對(duì)現(xiàn)有的教師資源的在崗培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清形勢(shì)，正確定位自己的教育方向

在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須依賴教師創(chuàng)設(shè)的情景和課堂的氛圍影響才能事半功倍。英語(yǔ)教師必須保證學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)之上，盡可能地向?qū)W生采用英式教學(xué)方式，以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力。滲透語(yǔ)言的交際功能。因?yàn)樯硖庌r(nóng)村，除了課堂上和老師之間的交流外，在日常生活中很難找到說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)校的語(yǔ)言氛圍顯得尤為重要。知識(shí)的缺失可以補(bǔ)，一旦興趣喪失了，則是難以挽回的。在缺乏語(yǔ)用環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更需要教師去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引入游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

是否為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將所有的英語(yǔ)課變?yōu)橛螒蛘n堂呢？答案無(wú)疑是否定的。許多農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師都深有體會(huì)，課堂上熱熱鬧鬧的，課后學(xué)生知識(shí)卻收獲甚少，興趣是有了，但知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處，感覺還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法更實(shí)用，在兩者的選擇中就考驗(yàn)了教師的教學(xué)操縱能力。游戲的“量”和“度”的把握以及學(xué)生做游戲的操作過(guò)程都需要教師精心設(shè)計(jì)，慎之又慎。

（四）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要改變只教教材的局面，要學(xué)會(huì)合理開發(fā)教材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

我們區(qū)的教研員經(jīng)常跟我們說(shuō)，測(cè)試不可能只考書本里面的知識(shí)，要懂得開發(fā)教材，做到舉一反三。翻看每年學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試題，我們的黎老師總能結(jié)合時(shí)事和實(shí)際出題。例如去年五年級(jí)的測(cè)試適逢廣湛高鐵在2018年6月底通車，測(cè)試題里的閱讀題就出現(xiàn)了high speech train，從廣州去湛江途徑江門、陽(yáng)江、茂名等市，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。

（五）家校合力教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)習(xí)慣

英語(yǔ)是種語(yǔ)言，聽說(shuō)讀寫是應(yīng)掌握的四項(xiàng)技能，同時(shí)也是學(xué)好英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)的關(guān)鍵方法。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以我們并沒有相對(duì)來(lái)說(shuō)較為方便的英語(yǔ)溝通環(huán)境，針對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生也要養(yǎng)成每天進(jìn)行讀、寫、聽、說(shuō)的良好習(xí)慣，這是想要學(xué)好英語(yǔ)最有效的方法。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)能力單單依靠教師在課堂上所傳授的英語(yǔ)內(nèi)容是不充分的，所以此時(shí)就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生予以幫助。本來(lái)學(xué)生的年紀(jì)較小，自控能力相對(duì)來(lái)說(shuō)十分有限，所以家長(zhǎng)要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中予以實(shí)時(shí)的監(jiān)督。家長(zhǎng)也是學(xué)生的老師，考慮到家長(zhǎng)和孩子們之間存在的特殊聯(lián)系以及所處的特殊環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育，直接決定了孩子在今后過(guò)程中所選擇的人生道路，所以也可以說(shuō)家庭教育實(shí)際上是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充形式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)校教師也可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向其傳授正確的教育方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是門藝術(shù)，尤其在教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村，教師在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還要結(jié)合新課程對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)最新提出的基本需求，找尋適合學(xué)生何老師發(fā)展的最有效的教學(xué)手段，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)予以充分的重視，在條件允許的情況下，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更快地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。我們農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師必須努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷總結(jié)、反思、探索、創(chuàng)新，和學(xué)生一起共同進(jìn)步。

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