唐先梅

摘要：閱讀是語文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅深刻影響著學(xué)生閱讀習(xí)慣、情感的養(yǎng)成，而且會對學(xué)生整體的語文素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加關(guān)注?；诖耍酝拈喿x組織方式已經(jīng)不再符合新時期的育人要求，而體驗(yàn)式閱讀組織策略的教育意義則開始受到廣泛認(rèn)可。因此，本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何在小學(xué)語文課程中組織體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式閱讀;教學(xué)策略

新課標(biāo)中在多處提到了“體驗(yàn)”二字，并且明確指出了閱讀活動的重要意義，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性。如果無視學(xué)生和文本的交流對話，抑制語文鮮活豐盈的生命活性，必然會阻礙學(xué)生積極閱讀情感的養(yǎng)成，同時也會使學(xué)生的閱讀質(zhì)量大打折扣。正是為了應(yīng)對這一問題，所以體驗(yàn)式閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生。所謂體驗(yàn)式閱讀，是指根據(jù)文本的主要內(nèi)容與情感基調(diào)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絾拘褜W(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中產(chǎn)生情感共鳴的閱讀方式。只有在不斷的體驗(yàn)當(dāng)中，才能豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界，并促進(jìn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師應(yīng)該不斷探索體驗(yàn)式閱讀和小學(xué)語文課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并合理地將其融入于各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)

從認(rèn)知的基本規(guī)律來看，體驗(yàn)通常是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。從兩者關(guān)系來看，情境可以視為體驗(yàn)活動的重要誘因，有利于使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)。同時，恰當(dāng)?shù)那榫尺€可以有效調(diào)動學(xué)生的思維。因此，教師可以結(jié)合本文內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境。這樣一來，有利于真正激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為閱讀活動的進(jìn)行提供良好的契機(jī)。

以《慈母情深》為例，從主要內(nèi)容和情感基調(diào)來看，這篇文章主要講述了母親在困難生活條件下仍然舍得花錢讓“我”買課外書的事情，以此來贊美了母愛的深沉，并表達(dá)了對母親的感恩之情。根據(jù)課文的主要內(nèi)容，我利用《燭光里的媽媽》這首歌創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。這首歌是作者有感而發(fā)，歌曲中沒有深奧的內(nèi)容，但卻充滿了濃濃的人情味。在時而低沉?xí)r而高昂的旋律中，作者用樸素的語言表達(dá)了對母親的感恩。利用音樂的形式，在潛移默化中給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的感染，并使其感受到了豐富的美感。同時，在節(jié)奏、旋律的作用下，將學(xué)生帶入了一種獨(dú)特的意境當(dāng)中。最終，在音樂的渲染下，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，接著，我順勢引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而完成了閱讀活動的自然導(dǎo)入。由此可見，在體驗(yàn)式閱讀中，合理創(chuàng)設(shè)情境是極為必要的。

二、品味文本，豐富體驗(yàn)

如果將文本的意義與思想情感視為文章的“靈魂”，那么的語言無疑就是文章的“血肉”，是靈魂得以存在載體。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“動情”之后，接下來需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的感知。需要指出的是，感知文本內(nèi)容不是傳統(tǒng)的教師分析課文，而是學(xué)生自主性的品味活動。當(dāng)然，在這一過程中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，以此來使學(xué)生的自主品味過程更加有的放矢。

以《桂花雨》為例，在閱讀活動中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的品讀。同時，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一些引導(dǎo)性的問題，如：（1）桂花是秋天開放的，為什么作者說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？（2）對于“我”來說，什么是一件大事？為什么？（3）作者對桂花是一種怎樣的感情？從什么地方可以看出來？（4）明明都是桂花，為什么母親卻覺得這里的桂花的香味比不少家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？之所以設(shè)計這些問題，主要意圖是給學(xué)生的品讀與感悟過程提供一定的線索。最終，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了大量的自主思考與交流討論，從而幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解了文章的主要內(nèi)容。

三、組織活動，深化體驗(yàn)

對于新時期的閱讀活動組織流程，新課標(biāo)更加注重開放性的特征。根據(jù)這一理念的要求，體驗(yàn)式閱讀中除了要組織學(xué)生進(jìn)行文字的閱讀理解之外，還應(yīng)有意識地豐富閱讀體驗(yàn)的形式。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計一些多樣化的課堂語文活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀與體驗(yàn)的視角。這樣一來，不但可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

如：角色扮演是我十分重視的一種語文活動形式。以《將相和》為例，這篇課文是由三個小故事組成的，而廉頗、藺相如、趙王、秦王等人物則是這幾個故事中的主要角色。根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動時，我沒有強(qiáng)制所有學(xué)生參與，而是鼓勵學(xué)生自愿報名。之后，學(xué)生自主分成了幾個小組，并在組內(nèi)分配了角色。在表演過程中，這些角色不再是時間久遠(yuǎn)的歷史人物，而是變成了自己熟悉的同學(xué)。所以無論是參與表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生，都對故事中的角色產(chǎn)生了一種親切感。同時，相對于單一的文字閱讀，語文活動更加有利于使學(xué)生和文本進(jìn)行深層對話，從而有效加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

四、多元評價，升華體驗(yàn)

有效的評價能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面而準(zhǔn)確的判斷，并為調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供基本參考。相對于傳統(tǒng)的評價方式，體驗(yàn)式閱讀中的評價更加注重多元化的原則。只有在這一原則的指導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用。

一般來說，多元化教學(xué)評價需要做到以下幾個方面：第一，評價主體多元化。學(xué)生的主體作用同樣需要體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)，所以教師要充分重視學(xué)生的自我反思以及相互之間的評價，從而更好的總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與不足之處;第二，評價內(nèi)容多元化。語文就像是一個“萬花筒”，所以在閱讀中考查的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣化的。比如學(xué)生思考問題時的思維發(fā)散性、交流討論中的合作意識等;第三，評價方法多元化。針對體驗(yàn)式閱讀中的不同環(huán)節(jié)和不同培養(yǎng)目標(biāo)，要綜合使用形成性評價、診斷性評價、相對性評價等方法。

綜上所述，基于“體驗(yàn)”視角組織閱讀教學(xué)是新課改下一項(xiàng)重要的教育改革舉措。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式閱讀的組織方法。同時，隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，需要及時對相應(yīng)的教學(xué)策略加以調(diào)整，從而充分保障學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

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