楊峰

摘要：改革是目前教育發(fā)展的必然趨勢，我們應(yīng)該理性的看待改革過程，辯證的認(rèn)識改革與創(chuàng)新，合理的運(yùn)用新模式、新理念、新方法，保證歷史課程的有效性。但是在改革過程中，仍然存在一些問題需要改善和解決。本文從四個方面總結(jié)了目前歷史課堂教學(xué)反思的方向，旨在切實(shí)推進(jìn)教育改革有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;改革;反思

引言：

隨著教育改革的深入發(fā)展，歷史課程改革是必然趨勢。課堂是歷史課程的主要教學(xué)陣地，也是改革開展的主要對象。在實(shí)際改革過程中，對改革的認(rèn)識不明確、落實(shí)不徹底等問題嚴(yán)重影響了歷史課程開展的深入性和有效性，對初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，值得教師關(guān)注和反思。

一、有序推行課程改革，傳統(tǒng)教學(xué)不能舍棄

歷史課程改革符合當(dāng)下實(shí)際需求，但是推行改革不意味著在大刀闊斧的改革過程中全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該從辯證的視角來認(rèn)識“教育改革”。改革的目標(biāo)是創(chuàng)新，改革的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)教學(xué)，改革須在明確的目標(biāo)指引下，對傳統(tǒng)教學(xué)合理創(chuàng)新，既完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，這種改革才科學(xué)合理。同時，改革需要經(jīng)歷漫長的過程，新模式、新方法、新理念從提出到落實(shí)需要反復(fù)實(shí)踐和完善，在實(shí)踐過程中，仍需以傳統(tǒng)教學(xué)為試驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷嘗試改革的新方向，從而推進(jìn)歷史課程的改革發(fā)展。

例如，教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，立足傳統(tǒng)教學(xué)模式制定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計，有序推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，同時融合教育改革要求，尊重學(xué)生的主體地位，融合豐富的多樣化元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其配合教師完成教學(xué)過程，保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)獲得持續(xù)改進(jìn)。這個過程充分融合了傳統(tǒng)流程與新理念，從融合的角度保證學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、確立知識目標(biāo)基礎(chǔ)，重視過程與情感目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)更注重對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定教學(xué)目標(biāo)[1]。所以在歷史課程改革實(shí)踐中，不少教師將教學(xué)重點(diǎn)放在過程和情感兩個層面，不同程度的忽略了基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生對歷史知識的了解不全面，其它目標(biāo)培養(yǎng)自然也會受到影響。所以教師應(yīng)依照歷史新課標(biāo)要求，將歷史教學(xué)建立在三維目標(biāo)之上，有機(jī)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從不同層面落實(shí)目標(biāo)，提升學(xué)生知識掌握程度，感悟歷史價值和意義，形成正確的價值觀念。

例如，教學(xué)“盛唐氣象”時，教師制定如下目標(biāo)：（1）知識與技能：通過本課學(xué)習(xí)，了解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展史實(shí);掌握唐朝時期，唐朝與西藏的往來歷史;掌握唐朝文學(xué)方面的成就，重點(diǎn)掌握唐朝著名詩人李白、杜甫和白居易。（2）過程與方法：運(yùn)用圖像及文字資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解唐朝經(jīng)濟(jì)居當(dāng)時世界經(jīng)濟(jì)的先進(jìn)地位。從中體會唐朝的社會地位，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和責(zé)任感。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師通過不同環(huán)節(jié)滲透目標(biāo)要求，合理設(shè)計教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)歷史課程的三維目標(biāo)。

三、突顯學(xué)生主體地位，教師發(fā)揮積極作用

突顯學(xué)生主體地位是課程改革最明顯的改變，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生由被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，充分培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。部分教師對這一要求的理解存在偏差，認(rèn)為學(xué)生主導(dǎo)就應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，教師不能過多干涉，但是初中生的認(rèn)識和理解能力有限，接觸歷史知識時間較短，缺乏完整的知識體系指引他們完成有效學(xué)習(xí)，需要教師的正確引導(dǎo)。所以在改革過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，同時加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，正確指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識，真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步提升[2]。

例如，教學(xué)“明朝的滅亡”，教師提出：下面我們通過對李自成起義的探究來看明朝最終怎樣滅亡的。討論以小組合作形式開展。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和材料內(nèi)容分析探討，在交流中形成問題答案，充分調(diào)動了自主學(xué)習(xí)能力。這個過程需要教師仔細(xì)觀察，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，保證他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲得知識的有效性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，不宜否定傳統(tǒng)方法

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，多媒體、微課、電子白板等教學(xué)媒體具有諸多優(yōu)勢，推動了教育改革的發(fā)展，提升了歷史課程教學(xué)質(zhì)量。但是，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)媒體的普及，很多歷史課程教學(xué)全部圍繞現(xiàn)代化教學(xué)媒體展開，存在過度使用、課件質(zhì)量不高、內(nèi)容單調(diào)等問題，嚴(yán)重阻礙了歷史教學(xué)信息化發(fā)展的進(jìn)程。基于這個問題，要求教師正確看待現(xiàn)代化教學(xué)媒體，將其作為一種輔助教學(xué)開展的手段，積極開發(fā)，合理運(yùn)用，不可一味的追求改變而忽略了教學(xué)本質(zhì)[3]。

例如，教學(xué)“清朝君主專制的強(qiáng)化”，教師利用多媒體展開教學(xué)，在課件設(shè)計環(huán)節(jié)充分結(jié)合教材知識和學(xué)生的內(nèi)在需求，設(shè)計視頻導(dǎo)入、新課講授（軍機(jī)處的設(shè)立、文字獄和文化專制政策、不斷加劇的社會矛盾、閉關(guān)鎖國政策）、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，充分借助多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們直觀理解教材知識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革保證了初中歷史教學(xué)的適宜性，也提升了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在正處于新課程改革的關(guān)鍵時期，初中歷史課堂教學(xué)在改革中存在一些問題，值得反思和改變。但是改革不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和完善，貼合當(dāng)下教育要求和學(xué)生的實(shí)際需求，保證歷史課程與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖國強(qiáng).初中歷史課程改革下的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變研究[J].新課程（中），2018，07：47.

[2]邱全.談?wù)劤踔袣v史課程改革中的認(rèn)識誤區(qū)與對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，07：75-77.

[3]康曦.初中歷史課程改革關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法的初探[J].新課程（中學(xué)），2017，07：37.

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