鄧學前

摘要：英語是小學教育體系中的重點學科之一，在新課程改革的形勢下小學英語教師也積極轉(zhuǎn)換教學思想，秉承以生為本的理念對傳統(tǒng)教學模式進行全方位的完善與創(chuàng)新，立志打造出促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展的高效課堂。其中閱讀教學成為了教師的改革重點，為保證學生在學習中掌握豐富的詞匯、提升他們的綜合語用能力，教師必須安排能夠激發(fā)他們學習興趣與主觀能動性的活動，以此實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，基于此本文將對其實際教學策略進行深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;“悅讀”課堂;構(gòu)建策略

引言：

當下我國教育領(lǐng)域正處于新課程改革的關(guān)鍵時期，小學英語教師在展開閱讀教學的過程中必須及時擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，真正做到將課堂還給學生，組織多元化的課堂活動，讓他們能在興趣與求知欲的基礎(chǔ)上主動探索閱讀文本內(nèi)涵，讓閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，在此基礎(chǔ)上教師再對他們進行適當?shù)囊龑?，最大程度上提高學生對英語語言文字的理解能力與實踐運用能力，以此促進他們核心素質(zhì)的的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題懸念，拓寬思維空間

小學時期學生對社會的認知還不全面，他們時刻都保持著對未知事物的好奇心，也愿意主動探索知識的奧秘，因此英語教師在展開閱讀教學的過程中需要有意識地創(chuàng)設(shè)問題懸念，這樣一來為學生創(chuàng)造自主探索的機會，他們會在分析問題的過程中逐漸深化對英語知識的學習興趣，同時也能激發(fā)他們的潛能，提高他們的理解能力。在此過程中教師需要從多元角度向同學們提出問題，充分拓寬他們的思維空間，讓所有人都會在求知欲的基礎(chǔ)上以飽滿的熱情投入問題探究之中，產(chǎn)生悅讀體驗，并主動與教師、同學分享自己的觀點，進而不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從根本上提高他們的閱讀水平[1]。

二、合理利用繪本，提高理解能力

繪本是小學英語教學中常用的教學輔助工具之一，教師在將閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”教學的過程中也要科學利用繪本，首先將教材內(nèi)晦澀難懂的文字故事轉(zhuǎn)化為圖片或視頻的形式，學生在觀看繪本的過程中會直接降低對英語學習的恐懼與抵觸心理，他們能通過生動形象的畫面、精彩的故事感受到英語學習的樂趣，也能在繪本的指引下分析閱讀文本的內(nèi)涵，進而深化知識認知，實現(xiàn)理解能力的提升。

以人教版三年級下冊Unit 《Where is my car？》的閱讀教學為例，教師首先在PPT中出示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖文繪本，包括“Where is the book？It’s in the bag.”、“Where is the book？It’s on the desk.”一方面色彩鮮艷的圖文能充分激發(fā)學生的學習興趣，另一方面他們也會通過觀察繪本明確in與on在用法之間的區(qū)別，實現(xiàn)思維的拓展，提高整體學習效率。

三、及時對接生活，強化情感體驗

教師想要打造出高效的“悅讀”課堂必須擺脫教材的局限，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行深層拓展，進而豐富課程內(nèi)容，也能提升課堂活力，學生在這樣的環(huán)境中會愿意主動學習知識、探索內(nèi)涵，從而提高整體閱讀水平。在此期間教師需要做好教材與實際生活的對接工作，借助生活實例、童話故事、動畫片等創(chuàng)意資源來構(gòu)建課堂，將原本的知識講解活動變得更加生動多彩，而學生也能充分發(fā)揮出想象力，將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合，產(chǎn)生真實的情感體驗，并釋放出飽滿的熱情來展現(xiàn)個性化思想，主動與教師、同學交流，實現(xiàn)語言輸入與輸出能力的全面提升，為未來學習與發(fā)展點進基礎(chǔ)[2]。

例如教授人教版三年級下冊Unit 2《My family》時，教師為同學們播放介紹家庭成員的歌曲，并要求大家跟唱，在此過程中學生能夠自然區(qū)分出grandfather與grandmother在中西方國家的含義，同時他們也會聯(lián)想到自己的家庭成員，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗，在熟練掌握課內(nèi)知識的同時形成熱愛家庭、熱愛生活的真正情感，表達能力得到明顯提升，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

四、組織表演活動，自然固化知識

小學時期英語教學的核心目標是豐富學生的詞匯累積、提高他們的思維品質(zhì)、強化他們的表達能力，因此教師在構(gòu)建課堂的過程中需要立足于學生綜合語用能力發(fā)展的點上去組織多元化的教學活動，其中情境表演活動最終激發(fā)學生的興趣、提高他們的課堂參與感[3]。教師根據(jù)文本內(nèi)容在課上組織生動的表演活動，一方面可以提升課堂活力，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也能強化學生的思維品質(zhì)，讓他們在表演的過程中明確所學詞匯的內(nèi)涵并熟練掌握其正確應(yīng)用方法，也能讓他們在興趣的基礎(chǔ)上主動思考問題，提高思維的靈敏度，最終在表演中獲得愉快的學習體驗，也能自然固化知識，為后續(xù)更高難度知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如教授人教版三年級下冊Unit 3《At the zoo》的閱讀文本時，教師首先為同學們展示動態(tài)海水的圖片，想他們提出問題“What is this？”在此基礎(chǔ)上將不同動物放置在海水的船上，以此來組織活動，讓大家根據(jù)船沉水的深淺度來判斷船上的動物，這樣一來能讓同學們了解panda、cat、elephant等動物的特質(zhì)，也能明確fat及thin的含義與正確用法，在趣味活動中自然提高學習效率，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)教育理念中小學英語閱讀教學以教師的單方面講解為主，學生長期處于被動狀態(tài)下，思維逐漸固化，學習能力難以得到提升，因此教師需把握新課程改革的機遇，及時轉(zhuǎn)換教學模式，尊重學生的主體地位，讓他們能在身心放松的狀態(tài)下自由探究知識內(nèi)涵，真正從閱讀中產(chǎn)生愉快情緒，從而在“悅讀”課堂中愛上英語，實現(xiàn)綜合語用能力的提高。

參考文獻：

[1]伍紅艷.小學英語“悅讀”教學的實踐研究[D].南京師范大學，2018.

[2]王燕芳.從閱讀到悅讀——小學英語閱讀教學策略[J].江西教育，2020，09：79.

[3]吳霞芳.小學英語教學中“悅”讀的實踐與運用[J].名師在線，2020，28：25-26.

貴州省金沙縣安洛苗族彝族滿族鄉(xiāng)宋坪小學 551806