楊彥勇

摘要：綜合實踐活動課程是以學生的真實生活與發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過探究、服務、制作、體驗等方式，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標的跨學科實踐性課程。但在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，出現(xiàn)了一些難以避免的問題，不夠完善的教學方式也導致了一些問題。因此教師在開展小學綜合實踐活動課程時，要積極創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學的活力，最終培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學教學;綜合實踐活動課程;教學策略

引言：

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，應試教育已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求了。為了教育能夠與時俱進，學生能夠跟上時代的步伐，綜合實踐活動課程應運而生。綜合實踐活動課程對學生整體素質(zhì)的提高有著積極的作用，同時對學生的全面發(fā)展也起到了促進的作用。但在現(xiàn)階段小學實施過程中，由于教學模式和教學方法單一的原因，導致課程實施的效果不佳?；诖耍疚膶⒎治鲂W綜合實踐活動課程中遇到的問題，并提出相應的對策。

一、小學綜合實踐活動課程的教學現(xiàn)狀及弊病

首先，盡管隨著近年來教學改革的不斷更新和實施，但傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式仍然存在，仍然會影響小學綜合實踐活動課程的開展，再加上幾乎很少有教師能夠認識到這門課程的本質(zhì)，所以在開展課程的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學思維和方法，而且在課堂上沒有充分尊重學生的主體地位，更沒有預留時間讓學生進行實踐操作，學生對于知識的了解只停留在文字表面[1]。再加上家長和學校都偏向語文和數(shù)學教學，認為沒有必要將太多精力花在這門課程上。

其次，綜合實踐活動課程蘊含豐富的校內(nèi)外資源，若要實現(xiàn)資源的有效運用， 還需要學校深入發(fā)掘和整合校內(nèi)外相關的活動資源，才能真正拓寬該課程的生存空間。但就當前資源利用情況來看，一些學校未能準確估計社會教育資源，且出于對學生人身安全的顧慮，一般只將活動范圍限于學校內(nèi)，學生缺乏對社會的認知。而且部分其它科目的教師為趕學習進度，就會占用綜合實踐活動課程的時間，最終導致該活動課程越來越形式化。

二、小學綜合實踐活動課程的實施策略

（一）創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學活力

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，教師在課堂上更應該發(fā)揮自身的引導作用和突出學生的主體作用。教師在突出學生主體地位時要避免出現(xiàn)“起哄式”的熱鬧，而是要發(fā)揮自身的引導的作用，利用新的教學方法來提升課堂的教學活力。教學方法是區(qū)分教學效果的關鍵，好的教學方法不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)出學生的學習熱情[2]。因此，在開展綜合實踐活動課程前，教師需要根據(jù)課題提前準備好教學方法，避免單一的教學方法讓學生對綜合實踐活動課程逐漸失去興趣。

例如，在開展《走進畫圖世界》這一主題活動時，教師務必要通過演示法來向?qū)W生進行講解。首先，師生談話，導入新課：“今天老師給大家?guī)硪恍╇娔X圖畫，現(xiàn)在我就給大家欣賞一下。”學生在觀看圖畫時，教師可以告訴學生這些圖片的由來，這些圖片都是和他們年齡相仿的孩子在電腦上完成的。這時學生可能又好奇又吃驚，教師接著說：“其實利用電腦作畫很簡單，在接下來的學習中你們就能學會一些基本的畫圖工具的使用?！逼浯危纸M開展實踐活動，讓學生自由分組并打開windows的畫圖窗口，教師在這時就應該發(fā)揮自身的指導作用，巡視指導學生進行操作。教師通過演示法、談話法、小組合作法讓學生進入主題活動，有利于活躍課堂氛圍，同時也能給學生帶來快樂。

（二）重視實踐活動，創(chuàng)造開放的學習環(huán)境

綜合實踐活動課程的開展途徑離不開實踐活動，形式多樣的實踐活動能讓學生體驗更多的情感過程，對于學生綜合素養(yǎng)的提高有著積極的促進作用。對于實踐活動的具體形式，教師不需要局限于傳統(tǒng)，采訪、調(diào)研的方式都是可以促進學生在實踐的過程中獲得經(jīng)驗和認識的。

例如，在開展《我當小記者》這一主題活動時，教師可以讓學生課下進行一次對身邊的新聞采訪，并寫出采訪的新聞，采訪的主題讓學生自己決定，可以是自己感興趣的事情，也可以是學習上的采訪[3]。教師通過這種方式，體現(xiàn)了對實踐活動的重視，讓學生自主決定采訪的主題，為學生創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。

（三）拓展課程資源，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

小學綜合實踐活動課程本身就具有較強的實踐性，因此，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師對教學素材的選擇不能僅僅局限于教材，要有針對性地對課程資源進行拓展。

例如，在開展《買東西的學問》這一主題活動時，教師應該聯(lián)系學生的實際生活來選擇教學素材，讓學生談一談自己的購物經(jīng)歷，并向他們提問“集市與超市又什么區(qū)別？”沒有經(jīng)驗的同學可以回家向父母請教，也可以課后親自去體驗一下，觀察觀察他們之間的區(qū)別。同時，課程學習結束后告訴學生要有計劃地購物，要將所學知識運用到實際生活中。教師通過拓展課程資源，有利于幫助學生積累購物經(jīng)驗，同時也有利于提高他們的綜合素質(zhì)。

結束語

綜上所述，現(xiàn)階段在小學綜合實踐活動課程的開展過程中盡管存在一些問題，但只要教師用心教，并充分發(fā)揮自身的引導作用、創(chuàng)新教學方法、拓展教學資源、重視實踐活動，就能在很大程度上提升學生的綜合素質(zhì)。同時，教師也要從學生的角度出發(fā)，切身考慮學生的實際要求，讓學生對知識的理解不僅僅只停留在文字表面，讓學生在活動課程中感受學習的快樂。

參考文獻：

[1]劉慧，劉延金.小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[J].學周刊，2018，34：61-62.

[2]黃鶯.小學綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀與策略分析[J].課程教育研究，2018，29：144-145.

[3]范芳.小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與問題研究[D].杭州師范大學，2018.

吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二小學校 530412