蔣麗

摘要：吟誦法是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的方法，尤其是在古詩文學(xué)習(xí)中應(yīng)用較為普遍。吟誦法能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)口、眼、耳等多種感官，有利于糾正讀音，抒發(fā)感情，對(duì)提升其語感能力和綜合素養(yǎng)有著重要意義。而新課改后提倡素質(zhì)教育，因此在被動(dòng)且低效的語文課堂中，引入吟誦法是一件非常值得探討的問題。本文就吟誦法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點(diǎn)運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：吟誦法;小學(xué)語文;教學(xué)

引言：

吟誦雖然是較為傳統(tǒng)的讀書方法，但在教學(xué)中卻并沒有受到應(yīng)有的重視。但由于素質(zhì)教育提倡傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，吟誦逐漸成為了語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在利用吟誦法教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，將其更好的運(yùn)用在古詩、新詩、文言文等多個(gè)文體中。

一、在古詩教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩句的理解。在課堂中應(yīng)從最基本的內(nèi)容著手，幫助其掌握詩句正確讀音，因此，吟誦法非常適合用于古詩教學(xué)中。為了更好的品味古詩中蘊(yùn)涵的深意，教師要引導(dǎo)學(xué)生用普通話吟誦，并在過程中做好監(jiān)督工作，讓其掌握準(zhǔn)確的發(fā)音吐字。在課堂中，教師要先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生將陌生的字詞都用拼音記錄下讀音，再對(duì)其語音、語調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，古詩創(chuàng)作往往講究韻律，教師要教授學(xué)生正確的吟誦方法，韻尾部分則要采取拖腔誦讀模式，從而更好的感悟到詩歌中的韻味[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《惠崇春江晚景》一課時(shí)，教學(xué)要點(diǎn)就是讓學(xué)生正確、流利的朗讀并背誦古詩，因此教師可以在課堂中朗讀古詩環(huán)節(jié)中使用誦讀法。古詩中的“蔞蒿”、“河豚”等都是小學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語，教師要先進(jìn)行朗讀示范，讓其掌握正確讀音。示范朗讀時(shí)，教師吟誦一句，學(xué)生吟誦一句，在平仄停頓處可以配合手勢(shì)，不斷重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生可以獨(dú)立吟誦整首詩。這一過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了整首詩歌表達(dá)的感情。因此，教師可以提出問題：“現(xiàn)在大家來一起吟誦這首詩歌，在吟誦的同時(shí)思考自己對(duì)這首詩的感受，體會(huì)到了作者的什么情感？”之后再讓同學(xué)們飽含感情吟誦古詩，感受作者想要表達(dá)的對(duì)初春美景的贊嘆之情。另外，課堂中教師可以利用多媒體展示惠崇的《春江晚景》掛圖，讓學(xué)生知道這是一首題畫詩，寫的是江南初春的景象。并結(jié)合注釋合理的分析句子的大意，通過理解外加反復(fù)誦讀，可以大大提高古詩背誦效率。

二、在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

文言文是語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，其內(nèi)容節(jié)奏感較強(qiáng)，因此適合運(yùn)用吟誦法來展開教學(xué)。很多小學(xué)生在剛接觸到文言文時(shí)，會(huì)就得文字晦澀難懂，教師需要做的就是引導(dǎo)其真情給對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行吟誦，并教授其吟誦技巧，使同學(xué)在閱讀中掌握正確的斷句方式。通過反復(fù)吟誦能夠幫助學(xué)生更好的體會(huì)到語速的變化，更深入的體會(huì)到其中的韻味[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，這是一則文言文寓言故事，講的是古時(shí)候種田人偶然在樹樁旁，撿到了一只被撞死的野兔，從此他丟下鋤頭，只等野兔出現(xiàn)。這篇文章的語言雖然凝練簡短，但是往往蘊(yùn)涵著豐富的哲理，有著深厚的意義。由于文言文具有這種特性，決定了可以通過吟誦來理解其中的內(nèi)容。文言文中有虛字也有實(shí)字，虛字并沒有實(shí)際意義，但可以將人的神態(tài)、情感生動(dòng)的表現(xiàn)出來。因此，在用吟誦法閱讀文言文虛字時(shí)，往往要重讀或長讀，這樣表達(dá)效果會(huì)更好。另外，在閱讀文言文時(shí)要重視斷句，一般來說，文言文的句子較短，且斷句時(shí)會(huì)有明確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但對(duì)于沒有標(biāo)注的地方，是不能一口氣讀完的，而是要結(jié)合實(shí)際意思，將部分詞語用拖腔的方式閱讀。這一過程中，教師的示范作用格外重要，在示范朗讀時(shí)一定要節(jié)奏鮮明，吐字清晰，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握文言文誦讀節(jié)奏。

三、在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

詩歌中具有較強(qiáng)的音律美，形式也較為自由，因此非常適合用吟誦法教學(xué)。而教師在利用吟誦法教學(xué)時(shí)，就要做到反復(fù)吟誦。通過吟誦可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詩歌講了哪些內(nèi)容，理解作者的情懷。另外，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，作者想要真正意義上領(lǐng)悟到詩歌中蘊(yùn)涵的思想感情，就要牢記詩歌中的文字。學(xué)生在背誦詩歌時(shí)，要先多次吟誦熟悉其中內(nèi)容，最后將詩句記下來[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《童年的水墨畫》一課時(shí)，這首詩歌由“溪邊”、“江上”、“林中”三個(gè)小標(biāo)題，構(gòu)成了令人向往的傳真童年畫面。在課堂教學(xué)中，教師可以利用吟誦法展開教學(xué)。首先讓學(xué)生吟誦整首詩歌，目的是幫助其將詩歌正確而流暢的吟誦出來，并從中不斷獲得體會(huì)和感悟。在這一過程中，教師要做好監(jiān)督工作，讓學(xué)生準(zhǔn)確、順暢的吟誦詩歌，可以反復(fù)多次吟誦。其次，還可以讓同桌之間相互吟誦，互相監(jiān)督、評(píng)價(jià)，幫助對(duì)方掌握正確的吟誦方法。學(xué)生一邊吟誦一邊思考，哪句話可以表達(dá)作者的情感，這樣才能將詩歌中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。吟誦最后需要學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行背誦，而背誦的目的是為了讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，并在今后更好的將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用吟誦法，可以有效提高課堂效率，但其也具有一定的局限性。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇性的運(yùn)用，但不能讓其代替其他語文學(xué)習(xí)方法。吟誦法對(duì)于提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)效率無疑是有較大幫助的，但教師要多研究教材和教法，從班級(jí)實(shí)際學(xué)情出發(fā)，找到最合適的策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祿琪.基于小學(xué)低段語文的“素讀”經(jīng)典策略初探[J].今古文創(chuàng)，2020，05：95-96.

[2]陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2019，3903：78-87.

[3]付海英.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國教育學(xué)刊，2019，S1：34-36.

貴州省六盤水市水城區(qū)第十七小學(xué) 553000