戴春香

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信息技術(shù)滲透在了各個(gè)領(lǐng)域，其中也包括教育領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師采用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用信息技術(shù)不僅可以提高課堂效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力也有積極的作用。但是，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了很多語(yǔ)文課程和信息技術(shù)整合中出現(xiàn)的很多問(wèn)題?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)了探究，并提出了相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);整合;問(wèn)題;解決策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，的確為語(yǔ)文課堂注入了新的活力，比如，它讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓教學(xué)空間變得更加廣闊，讓教學(xué)氛圍變得更加熱烈，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但是，也有一部分教師并沒(méi)有正確全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)劣，沒(méi)有最大化地發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)，只是一味地追求這種上課模式，給培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力帶來(lái)消極影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，務(wù)必要把學(xué)生的實(shí)際情況和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有效的結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的完美整合[1]。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，融入生活情境

人教統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教材上的每一篇文章都是教科組織精心挑選的文章，每一篇文章都是作者經(jīng)過(guò)精心地構(gòu)思和巧妙地布局，表現(xiàn)了作者自己對(duì)生活的感悟和情感地抒發(fā)。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文章中字詞句子，還應(yīng)該去體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的意境和表達(dá)的情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、地點(diǎn)和方式的限制，只能依靠單一的閱讀和語(yǔ)言進(jìn)行描述。要想使學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會(huì)到這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的深刻的哲理和情感，就必須要使學(xué)生置身于文章中的情境。語(yǔ)文新課標(biāo)中要求：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)中要最大化的利用學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用豐富直觀的方法，創(chuàng)造真實(shí)形象的教學(xué)情境?！比缃瘢畔⒓夹g(shù)能夠不受地點(diǎn)、時(shí)間的影響，可以結(jié)合多種教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻的理解了文字背后的意義，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)技能、激發(fā)了情感，實(shí)現(xiàn)了新課改提倡的三維教學(xué)要求，真正達(dá)到事半功倍的作用[2]。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，在讓學(xué)生讀過(guò)這篇課文后，我沒(méi)有急著開(kāi)始講解，而是先把學(xué)生分成不同的小組，讓大家分角色帶有感情地去朗讀。通過(guò)學(xué)生們的朗讀，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)。“為什么鐵罐看不起陶罐？”通過(guò)學(xué)生們的討論回答，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為陶罐和鐵罐的性格有什么不同？”“同學(xué)們從這個(gè)故事中悟出了什么道理？”通提出這兩個(gè)問(wèn)題后讓學(xué)生憑借自己的感悟去分角色表演，在表演中通過(guò)模仿鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語(yǔ)態(tài)，從而更加深入的理解了這篇課文。在課堂的最后還可以就“你如何去看待自己的長(zhǎng)處和別人的短處？”展開(kāi)一個(gè)小小討論會(huì)，這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，另一方面得出結(jié)論：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要正視自己的短處，善于看到別人的長(zhǎng)處，互相尊重，和睦相處。這節(jié)課的效果就達(dá)到了事半功倍的效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，明確教學(xué)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n是這節(jié)課是否成功的重要先決條件，因此教師在教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作注入了新鮮的血液，將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融合，將抽象難懂的內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀的理解了內(nèi)容。對(duì)此，我們可以利用信息技術(shù)采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式，以此讓學(xué)生更清晰的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如：我們可以利用多媒體進(jìn)行圖片導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等。不管怎樣，教師在備課時(shí)，必須“吃透”教材，改變以往單純應(yīng)對(duì)考試的弊端，靜心去走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的同時(shí)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，提升思維能力

教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)制作出相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，由一個(gè)點(diǎn)或關(guān)鍵詞語(yǔ)為中心發(fā)散，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅可以提高小學(xué)生的閱讀技能，還可以促進(jìn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)課文《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，將課文中的字詞和好句用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，然后根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求（概括文章的主旨）繪制自己的理解，還可以將自己感興趣和不懂的問(wèn)題都繪制在思維導(dǎo)圖上。然后，在上課的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解[3]。此外，還可以將這一篇內(nèi)容和同單元的其他課文聯(lián)系在一起，結(jié)合這一單元的主題，在所預(yù)習(xí)的課文中去歸納文中的童年趣事，和本單元其他課文中的童年往事進(jìn)行比較，更好地感悟作者所表達(dá)的思想情感。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)和理念中，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系也比較少。一方面溝通不方便，一方面教師缺乏意識(shí)。但是在信息技術(shù)的作用下，教師可以利用微信、QQ等工具來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。除此之外，還可以更多的幫助到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，比如每到寒暑假教師可以在微信群里向家長(zhǎng)推薦有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的課外書(shū)籍，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督輔助孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);學(xué)生有難以解答的問(wèn)題也可以通過(guò)微信群去求助老師。這樣學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)解決，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了高效地信息課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，一定要高效地把傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，緊緊抓住語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和真正適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂的效率得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊信芬.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的路徑探析[J].中國(guó)新通信，2020，22（24）：126-128.

[2]姚雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].新課程，2020（47）： 125.