卓瑪杰

摘 要：近些年來，各省的高考都進(jìn)行了一定的改革，在題型進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。語文作文改革后，出現(xiàn)最多的為任務(wù)驅(qū)動型作文，它對傳統(tǒng)的材料作文進(jìn)行了發(fā)展、改革和創(chuàng)新。新的高考作文試題材料的寫作立意更加明確，便于學(xué)生確定材料主題，避免出現(xiàn)無限解讀，使得學(xué)生過度解讀丟失分?jǐn)?shù)。新材料作文的出現(xiàn)，對于高中語文教師寫作教學(xué)提出了新的要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析材料，做好審題，確定立意，然后開展寫作，幫助學(xué)生建立屬于自己的思維模式，在短時間內(nèi)找到適合自己的寫作方法，構(gòu)建一個寫作框架，掌握新材料作文的解題思路。本文主要分析在高考作文中常出現(xiàn)的4種類型，如何審題立意和寫作，然后提出了幾點在新高考作文背景下作文指導(dǎo)的教學(xué)策略，以及為教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：新高考作文;審題;立意;寫作

通過分析這些年來高考中出現(xiàn)的新材料作文，發(fā)現(xiàn)主要包括綜合型、解決問題型、闡述看法型、限定性型4種類型，因此教師在開展寫作教學(xué)和指導(dǎo)時，主要圍繞這4種類型，講述如何審題，確定立意，然后開展寫作，當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的選擇，結(jié)合高中生的發(fā)展特點，構(gòu)建高效的寫作指導(dǎo)課堂，在課堂中注重閱讀的教學(xué)，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。通過教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的理解能力有所提升，并準(zhǔn)確地把握了不同題型的分析方法，確定材料的立意，明確中心思想，然后根據(jù)這一中心思想構(gòu)建寫作大綱，選擇自己所需要的素材，從而逐步提高寫作水平。

一、高考作文中常遇到的幾種材料作文

（一）綜合分析材料，掌握題目立意

綜合材料指的是寫作要求中明確的規(guī)定要求學(xué)生綜合材料內(nèi)容及含意，選擇角度進(jìn)行寫作，這一類題型中出現(xiàn)的材料一般包括新聞事件或社會時事，在講述這些事件時，材料中包含了事件的發(fā)生、發(fā)展、變化、結(jié)果一個完整過程，其中事件所揭露的主題既是單一的也是多元的，而且故事中也可能存在多種矛盾，因此在解決這一題型確定立意時，教師可以從故事的發(fā)展和其中存在的矛盾入手。首先帶領(lǐng)學(xué)生概括材料的主要故事情節(jié)，分析故事情節(jié)及要素，構(gòu)建一個大綱，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析材料中存在的矛盾，以及這些矛盾是如何解決的。往往題目的立意便存在于解決的路徑當(dāng)中。有的材料是由多個矛盾組成，矛盾是有主次之分的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析出題目的主要矛盾，作為材料的主線，而其他的矛盾則為支線，作為材料事件的主人公，他的激勵事件便是矛盾的出現(xiàn)，而主人公則通過渡過難關(guān)解決矛盾，走向成功。又頗有寓言故事的意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一角度出發(fā)，分析材料中所包含的寓言道理，從而確定材料的立意。確定了立意，也即確定了本次作文的主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)建寫作框架。主要的寫作思路：由材料內(nèi)容決定寫作主題，然后根據(jù)主題選擇學(xué)生的中心論點，然后做好事件分析、拓展分析、分析結(jié)果、類比分析等，最后總結(jié)，點明主題。例如在2019年全國卷中，高考作文材料提到了1919年、1949年、1979、2019、2049年5個階段五四運動以及中國發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將5個階段中的關(guān)鍵詞提煉出來，并挖掘每個時段的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青年的力量，然后從這一角度出發(fā)，確定文章的立意進(jìn)行寫作。

（二）解決問題型材料的審題立意

這一類作文材料主要是對問題的分析，在材料中提出問題，并闡述了解決問題的相關(guān)策略，而材料的立意則是針對解決問題的相關(guān)策略的一些看法，這一類作文屬于如何做，如何做到等立意作文。這一類作文在確定了立意之后，需要構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，梳理寫作思路，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，主要的框架是觀點、策略、分析和總結(jié)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生填入更加詳細(xì)的內(nèi)容，細(xì)化思維導(dǎo)圖的框架，然后一步步完成寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，明確主要的寫作主題，在寫作方向的指引下，闡述策略和理由，使得文章更具有邏輯性。例如2020年高考的全國三卷中，作文材料便屬于解決問題型材料，材料剛開始拋出問題，人們無法看到完整的自己，需要在人生旅途中繪制自畫像來審視自我，并提出了各種各樣的問題。在解決這一類材料時，往往問題便為學(xué)生指明了方向，問題的提出涵蓋了材料的中心思想，學(xué)生針對問題提出自己的一些看法，這些看法和解決策略便是材料的立意。

（三）闡述看法立意寫作

闡述看法這一材料主要提供了分析性文章，任務(wù)指向更加明確，主要的寫作要求，包括對于以上事情你怎么看以及闡述你的觀點和理由這兩種主要形式。在進(jìn)行分析時，需要對事物發(fā)生的原因有自己的理性認(rèn)知，然后在比較分析中闡述這一理由，最終確定文章的立意。這一種類型材料作文的立意角度多種多樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析材料時，需要提煉出材料中的要素，不同的類型要素也可以作為立意的角度。確定了文章立意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己的寫作中心論點，然后分層次分角度地尋找論證論據(jù)，提出解決策略，最后進(jìn)行總結(jié)，這便是一個大概的寫作思路。

（四）限定性選擇材料的立意與寫作

限定性選擇材料作文是在有限的組合材料中選擇幾項或者一項進(jìn)行立意，學(xué)生需要權(quán)衡利弊，選擇角度認(rèn)識到材料中的主次關(guān)系，或者根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇立意的一個角度。在解決這一類材料的立意與寫作時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析有限的材料內(nèi)容所呈現(xiàn)的特點，找到材料所共同的含義或者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從這角度出發(fā)，確定材料的立意。確定了立意后，闡述關(guān)鍵詞對比分析，引用分析，提出解決問題的方法策略，最后總結(jié)。例如2019年的北京卷中，有一則材料提到了韌性，中華民族體現(xiàn)出韌的精神，要求學(xué)生從中國的歷史變遷、語言、思想文化、文學(xué)藝術(shù)等多個角度出發(fā)，討論文明的韌性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這一材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘韌性這一特點，以及和中華民族之間的聯(lián)系，然后分析題目中給出的幾個角度，挖掘他們的內(nèi)在聯(lián)系，可以選定某一個角度進(jìn)行討論分析，并談一談自己對韌性的看法，將自己的觀點融入到其中，構(gòu)建一個寫作大綱，根據(jù)自己所選擇的角度進(jìn)行寫作。

二、新高考作文背景下作文指導(dǎo)的有效策略

（一）全面提升學(xué)生的閱讀能力

在新高考作文背景下，教師為了提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，首先就需要提高學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生在面對不同類型材料時，能夠在短時間內(nèi)抓住文章的主題和核心，為審批立意奠定良好的基礎(chǔ)，保障學(xué)生掌握正確的寫作方向。因此在日常的課堂教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)寫作和閱讀的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，并認(rèn)識到在材料中可能出現(xiàn)的文章中的幾點要素，能夠在接觸到材料時，第一時間進(jìn)行全篇閱讀提煉要素，根據(jù)要素分析材料的類型，掌握立意的各類角度，明確材料的立意方向。教師鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，從課外閱讀中熟練地運用閱讀技巧分析文章，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀積累，在應(yīng)對不同類型的材料作文時，能夠采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析解決，提高作文的寫作效率。

（二）明確寫作類型尋找材料中的關(guān)鍵詞

在開展作文寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練時，教師發(fā)放給學(xué)生不同的作文類型，要求學(xué)生首先快速瀏覽材料的內(nèi)容，確定材料類型。然后詳細(xì)閱讀材料，尋找出材料中的關(guān)鍵詞，可以采用思維導(dǎo)圖等各種工具，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類總結(jié)挖掘關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，然后確定寫作的立意。根據(jù)這一角度選定本次寫作的觀點，然后進(jìn)行構(gòu)思，建立寫作大綱。例如2020年高考語文的全國卷，作文材料的內(nèi)容為齊桓公與管仲的故事，要求班級舉行了讀書會，齊桓公管仲和鮑叔三人，選擇感觸最深的一人進(jìn)行思考，然后寫一篇發(fā)言稿。教師要求學(xué)生分析這三位主人公的特點，例如齊桓公大度，寬容、管仲忠貞才干、鮑叔謙遜、識人，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論分享自己對這一歷史故事的讀后感，以及自己感觸最深的人物，并談一談主要的原因，從材料中選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，從而確定自己寫作的立意，為提高寫作質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)專項訓(xùn)練

教師通過綜合分析，高考作文總結(jié)出了在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種材料類型，因此在寫作指導(dǎo)課堂中，可以針對這些常見的材料類型開展專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生也認(rèn)識到作文中可能出現(xiàn)的幾種題型，從而使學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀分析和練習(xí)。在專項訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們積累了諸多素材，掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x分析方法，為解決這一個問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）準(zhǔn)確地選擇最佳的立意角度

在解決材料作文時，學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握寫作的角度，選擇正確的立意，明確主要的寫作方向，才不會出現(xiàn)寫跑題、會錯意等各種情況，因此教師需要通過指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握材料的核心思想，然后選擇最佳的立意角度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過確定材料的主人公、激勵事件、矛盾、解決策略、出現(xiàn)問題的原因等多個角度出發(fā)，掌握材料的核心思想，正確的切入角度，才能正確地確定作文的立意。例如2020年的全國三卷中，作文材料的主題是如何為自己畫好像。在材料中也提出了我是怎樣的人，我能做些什么等諸如此類的問題，這一類問題導(dǎo)向的材料為學(xué)生指明了方向。在作文訓(xùn)練的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納分類，針對這類問題式的材料作文，學(xué)生只需要準(zhǔn)確地把握問題和解決策略，將它們作為本文的立意，然后進(jìn)行寫作，能夠有效地避免錯誤的發(fā)生，逐步提高學(xué)生的分析能力。

結(jié)束語

總而言之，新高考作文的材料，涉及了多種多樣的內(nèi)容，而且具有一定的開放性，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，如果沒有確定好材料的立意，就很難把握正確的寫作方向，導(dǎo)致丟失了作文分?jǐn)?shù)。因此教師需要加強(qiáng)對新高考作文材料的研究工作，認(rèn)識到高考作文材料主要分為哪幾種類型，根據(jù)材料的類型制定教學(xué)計劃。不同的材料具有不同的特點，教師在寫作指導(dǎo)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，提煉出重要的信息，將其進(jìn)行歸類，然后確定材料的立意，根據(jù)這一立意確定作文的主題和寫作方向，在確定了方向后，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思寫作框架，理清寫作思路，根據(jù)文章的大綱進(jìn)行寫作，才能保證文章的邏輯性，以此來提高寫作水平，掌握材料作文的寫作方法。

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