朱元金

摘要：有效閱讀是提升學(xué)生理解能力，發(fā)展學(xué)生思維能力和拓展學(xué)生視野的重要途徑。素質(zhì)教育實(shí)施以來，教師十分重視閱讀教學(xué)的有效性策略探究。在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，需要通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才可以進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸閱讀，通過練習(xí)和實(shí)踐提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);有效性

前言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，并且發(fā)揮著重要作用。語文教師要逐漸提高閱讀教學(xué)的有效性，在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面分析，了解閱讀教學(xué)過程中的不足以及缺陷，從而逐步提高閱讀教學(xué)水平。因此，小學(xué)中高年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要通過科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，借助信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展拓展閱讀等方法提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、借用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)已成為各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，深受教師與學(xué)生的喜愛。對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)而言，若能將信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，則是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助力?；仡櫼酝男W(xué)語文教學(xué)模式，其教學(xué)手段過于單一，僵硬，難以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率往往很難達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，來輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，豐富語文教學(xué)資源，還可以利用多媒體，將相對(duì)難以理解的知識(shí)內(nèi)容，以視頻、動(dòng)畫、圖片或PPT的形式，展示給小學(xué)生。信息技術(shù)的有效運(yùn)用不但能激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在興趣的帶動(dòng)下積極自主的投入到閱讀中，還能讓課堂變得更加真實(shí)、生動(dòng)、形象且極具趣味性。讓小學(xué)生更好的體會(huì)文章的中心思想，同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)理解的更加深入。在無形中提升了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀有效性，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得以提高。

以《司馬光》一課為例，本課以司馬光砸缸救人的故事，告訴我們遇事應(yīng)沉著冷靜，懂得變換角度，從多方位進(jìn)行思考，還要有舍己為人的精神。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集故事中主人公的相關(guān)資料，再將課文內(nèi)容用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。又或者以《草原》一課為例，課文主要講述了作者訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)看到的美麗景色，同時(shí)受到了蒙古族人民的熱情歡迎。教師可以用視頻的方式向小學(xué)生展現(xiàn)大草原的美麗景色，以及當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)土人情。這樣借用信息技術(shù)來輔助語文閱讀教學(xué)的展開，不但能激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而在興趣的引導(dǎo)下積極自主的進(jìn)行閱讀，還能讓課堂變得更生動(dòng)、立體，讓學(xué)生能充分體會(huì)課文的中心思想以及作者的寫作意境，更好的掌握課堂知識(shí)，確保小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在新課改的基礎(chǔ)上提出的全新教學(xué)方法，教師在小學(xué)中高年級(jí)階段開展閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入情境教學(xué)法，能讓小學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更形象化的認(rèn)知，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及強(qiáng)化在閱讀中情感的把握能力打好基礎(chǔ)。在運(yùn)用情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以綜合故事情境、問題情境、體驗(yàn)情境，多媒體情境等多種方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在豐富有趣的教學(xué)情境中，不但能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能在閱讀的過程中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將自身融入到課文中，與作者產(chǎn)生共鳴，去體會(huì)文章的意境，提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。

以《伯牙鼓琴》一課為例，課文主要講述琴師伯牙與樵夫鐘子期二人，一個(gè)鼓琴，一個(gè)聽琴，繼而產(chǎn)生深厚友誼的故事。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出適當(dāng)?shù)膯栴}：何為鼓琴？伯牙是為誰而鼓琴？伯牙最后為什么終身都不再鼓琴？“知音”一詞是由何而來？這樣的問題情境能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣及積極性，并積極自主的進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀中尋找問題的答案?；蛘咭浴逗Ｉ先粘觥芬徽n為例，用多媒體將海上日出的美麗景色以視頻的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的體驗(yàn)情境，使其有如身臨其境之感，并在閱讀的過程中，體會(huì)作者要表達(dá)的意境，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)課文知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀有效性的提高。

三、開展拓展閱讀，提高閱讀能力

以往在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀的有效性并不重視，對(duì)于課上的閱讀，也只是籠統(tǒng)一帶而過，課外拓展閱讀則是可有可無，這樣往往就導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀理解能力得不到有效提升，教學(xué)效率達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。 然而在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)過程中，課上的閱讀是必然的，而課外拓展閱讀同樣是提升語文素養(yǎng)及豐富知識(shí)的重要途徑，也是提升中高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力及語文閱讀教學(xué)有效性的方法之一。同時(shí)相較于低年級(jí)小學(xué)生而言，處于中高年級(jí)的小學(xué)生已具備一定的閱讀能力，隨著閱讀能力的不斷增強(qiáng)，單單靠教材上的課文閱讀，以無法滿足學(xué)生閱讀的需求。因此，教師要注重開展課外拓展閱讀，這樣不但能提高小學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀的過程中汲取更多新的知識(shí)，還能開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

以《草船借箭》一課為例，在學(xué)習(xí)本課的過程中，為了讓小學(xué)生能更好的掌握相關(guān)資料，可以推薦其閱讀《三國(guó)演義》這本書;又或者以《少年閏土》一課為例，可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，比如《故鄉(xiāng)》。通過這樣的課外拓展閱讀，不但能增加小學(xué)生的閱讀量，提高其閱讀能力，開闊視野，并且在閱讀的過程中獲取更多新的知識(shí)，積累大量的詞匯，作為寫作素材，同時(shí)還能掌握多種描寫手法以及修辭方法，為日后的寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得以提高。

總結(jié)：

在實(shí)際教學(xué)的開展過程中，小學(xué)語文教師要不斷的豐富閱讀教學(xué)方式。了解學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓中高年級(jí)的小學(xué)生能積極自主的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，激發(fā)其閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)小學(xué)生語文的綜合能力及素養(yǎng)，適當(dāng)開展拓展閱讀，提高小學(xué)生的閱讀能力，確保小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而使語文教學(xué)可以更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

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