張曉香

摘要：多媒體語(yǔ)境教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多便利，大大提高了教學(xué)的有效性。隨著新課改的實(shí)施，多媒體語(yǔ)境教學(xué)模式逐漸成為初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的優(yōu)化模式。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)境概念及多媒體語(yǔ)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體語(yǔ)境;初中英語(yǔ)教學(xué);概念;特點(diǎn);有效教學(xué)

2015年，李克強(qiáng)總理在《兩會(huì)工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，并將之納入國(guó)家層面，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)以跨界融合的姿態(tài)促就新型業(yè)態(tài)的出現(xiàn)。具體到教育領(lǐng)域，新媒介日益呈現(xiàn)出舉足輕重的影響和作用，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也借助這股東風(fēng)，在多媒體語(yǔ)境下彰顯出新的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在課堂上的有效互動(dòng)與溝通。

一、語(yǔ)境的概念

“語(yǔ)境”一詞，包含文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境。文化語(yǔ)境指交流過(guò)程中某一話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象等;情境語(yǔ)境是指交際過(guò)程中某一話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種表現(xiàn)，既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面或口頭的方式進(jìn)行交際的能力。根據(jù)新課程改革要求，初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)交際的能力。學(xué)生在具體的語(yǔ)境下能否做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)得體，就是交際能力的最佳證明。由于客觀條件的限制，中國(guó)的學(xué)生難以接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)中采取語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，是解決這一問(wèn)題的重要措施。

二、多媒體語(yǔ)境的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式就是教師解讀教材，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課和閱讀，形式單一。對(duì)教師而言，枯燥的語(yǔ)法、單詞講授，降低了教學(xué)的有效性;對(duì)初中學(xué)生而言，處在青春期成長(zhǎng)階段，存在好動(dòng)、耐心不足、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，難以適應(yīng)簡(jiǎn)單的聽(tīng)課與記憶的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)的發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種新語(yǔ)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體語(yǔ)境即多媒體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，就是利用計(jì)算機(jī)綜合文字、圖形圖像、聲音影像、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的文本信息傳遞相比，多媒體語(yǔ)境具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。除語(yǔ)言信息外，還可提供大量的非語(yǔ)言信息，如聲音、圖畫(huà)、實(shí)物等;還有如動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情、聲調(diào)等輔助語(yǔ)言信息。這些信息通常為初中學(xué)生所熟悉，并且與學(xué)生相應(yīng)的情緒、情感反應(yīng)及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配。

三、教學(xué)有效性的體現(xiàn)

1.豐富文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。文化與語(yǔ)言密不可分的關(guān)系決定了英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)相關(guān)的文化教學(xué)。培養(yǎng)跨文化意識(shí)既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，也是英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然。多媒體語(yǔ)境能為文化教學(xué)提供便捷和廣闊的空間。它能充分整合語(yǔ)言材料及其文化背景，智能化、直觀且生動(dòng)地將知識(shí)用各種動(dòng)畫(huà)、聲音、文本，逼真地展示給學(xué)生，讓學(xué)生接觸不同種族、群體的價(jià)值觀念、社會(huì)習(xí)俗等。如：首先用外語(yǔ)電影片段中點(diǎn)餐的場(chǎng)面導(dǎo)入課文，再用豐富的圖片介紹西方餐桌禮儀，搭配各種就餐常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課件的圖片進(jìn)行中西方餐桌禮儀的對(duì)比討論，從而深化西方飲食文化的認(rèn)識(shí)。最后設(shè)計(jì)就餐的情境語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞句進(jìn)行角色扮演。多媒體語(yǔ)境可以涵蓋大量文化背景信息，讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。

2.優(yōu)化課堂實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往講解太多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，少有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)的效果不佳。多媒體語(yǔ)境把重難點(diǎn)、課文、圖片、詞句、游戲、課文朗讀、歌曲及練習(xí)題等都融入課件，將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視可聽(tīng)的內(nèi)容。教師一方面可以根據(jù)進(jìn)度適時(shí)重現(xiàn)，節(jié)省講解和板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多鞏固和預(yù)習(xí)的時(shí)間;另一方面在講解比較抽象的課文時(shí)，可以提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。在有限的時(shí)間里，多媒體儲(chǔ)存的大量信息可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，幫助學(xué)生盡可能地掌握、運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在講授 next to，close to，in front of，on the corner of等方位介詞時(shí)，筆者采用三維地圖，在圖上標(biāo)注建筑物名稱(chēng)，設(shè)計(jì)問(wèn)路的情景語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用介詞描述目的地的位置。貼近生活實(shí)際的情境語(yǔ)境，可以更快地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生只能通過(guò)背誦進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感。多媒體教學(xué)手段下創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，教師能向?qū)W生提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)參與交際活動(dòng)的興趣，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不斷實(shí)踐中學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)主體，教師則為引導(dǎo)者。如：在講授關(guān)于旅游的課文時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一小段介紹旅游景點(diǎn)的發(fā)言。課堂上請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言后再組織其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如旅游景點(diǎn)吸引人的地方、位于哪個(gè)省份等。然后再通過(guò)圖片、影片等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些著名景點(diǎn)的名稱(chēng)。讓學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

4.優(yōu)化復(fù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生都有固定考試，復(fù)習(xí)的過(guò)程中時(shí)間短、內(nèi)容多、要求高，對(duì)教師備課及學(xué)生接受能力而言，都是較大的負(fù)擔(dān)。多媒體語(yǔ)境下，可以?xún)?yōu)化復(fù)習(xí)的形式，有效地提高效率。在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以將點(diǎn)的句型、詞組、語(yǔ)法等知識(shí)制作成幻燈片，通過(guò)多媒體手段整理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，增加教學(xué)的容量。如筆者在講評(píng)單元考試卷時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生的情況以及本張?jiān)嚲淼奶攸c(diǎn)進(jìn)行整合：先呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)有目的地評(píng)講該張?jiān)嚲?。然后叫學(xué)生事先歸納本單元的重點(diǎn)為接下來(lái)的試卷評(píng)講做個(gè)鋪墊。然后逐步進(jìn)入評(píng)講環(huán)節(jié)。課堂上通過(guò)競(jìng)賽、再次練習(xí)的方式來(lái)考察學(xué)生的課堂的效率以及掌握情況。最后通過(guò)完型閱讀練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生在中學(xué)階段掌握不好的閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體語(yǔ)境教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多便利，大大提高了教學(xué)的有效性。但是我們也應(yīng)注意到：首先，多媒體語(yǔ)境教學(xué)方式只是教學(xué)模式的一種，存在一定弊端，不能過(guò)分依賴(lài);其次，當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生很難容易得到教師的教學(xué)資料，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體語(yǔ)境教學(xué)手段愈加不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此教師要對(duì)資源進(jìn)行有效整合，不斷推陳出新，尋求新的教學(xué)方式;最后，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不容忽視教師指導(dǎo)者的地位，要適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

鄭江.初中英語(yǔ)閱讀之語(yǔ)境教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）

西寧市虎臺(tái)中學(xué)