金沙

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時通過閱讀教學(xué)也能使學(xué)生積累一定的寫作素材，對于提升學(xué)生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的教學(xué)價值，需積極采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力同期培養(yǎng)，從根本上提升閱讀教學(xué)效果。基于此，對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)法

引言

閱讀和寫作是小學(xué)語文作文中兩個重要的環(huán)節(jié)，而且兩者密不可分、互為補充。作為教育工作者需要洞察學(xué)生的閱讀特點，注重閱讀體會，并將科學(xué)合理的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為個人的知識積累不斷夯實基礎(chǔ)。閱讀可以為學(xué)生提供寫作素材和創(chuàng)作思路，但是需要老師對其進行正確的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

讀寫結(jié)合教學(xué)法指的是，在閱讀教學(xué)的同時，融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。因此，需要首先使二者建立有效的聯(lián)系，以閱讀教學(xué)為抓手，在教會學(xué)生閱讀理解能力的同時，使學(xué)生在閱讀過程中完成對寫作素材的積累。與此同時，也可引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀文本進行仿寫和續(xù)寫，以此來強化學(xué)生的寫作水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也明確指出，語文教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生理解能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。為此更應(yīng)密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)法的實際應(yīng)用，確保其在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，能夠強化學(xué)生的寫作能力。從前期的教學(xué)實踐中來看，讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，也可使其具備較強的創(chuàng)新能力，對于提升學(xué)生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用的策略

（一）基于文本內(nèi)容，開展課文仿寫

仿寫是寫作訓(xùn)練中常見的方法，仿寫的基礎(chǔ)是閱讀。仿寫是閱讀的實踐，也是閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化過程。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)文本的不同特點，有意識地鼓勵學(xué)生仿寫課文，為學(xué)生創(chuàng)造良好的仿寫環(huán)境。具體地說，基于課本的仿寫有多種形式：第一，仿寫寫作方法，例如總分總的段落結(jié)構(gòu)，先抑后揚的表現(xiàn)方式等，將課文中比較好的寫作方法通過自己重新選擇的寫作對象進行再加工;第二，仿寫語言特點，例如詼諧幽默、平易樸實、條理清晰等，仿寫的過程是學(xué)習(xí)語言表達的過程，學(xué)生在進行語言特點的仿寫時，也在對原來的文本進行進一步思考和分析;第三，仿寫表現(xiàn)手法，例如排比、夸張、對比等修辭手法，從閱讀修辭方法的分析到自己用相同的修辭方法進行寫作。另外，還可以進行相同或相似內(nèi)容的仿寫。仿寫的內(nèi)容有很多，仿寫的形式也有很多，仿寫不是單純的模仿，更需要創(chuàng)新。在仿寫的過程中，教師一方面需要給學(xué)生提出明確的要求，另一方面又不限制學(xué)生的思維，給予學(xué)生足夠的空間。總之，仿寫是閱讀與寫作的巧妙結(jié)合。

（二）分享閱讀體會、鼓勵學(xué)生寫作

閱讀之后我們不能僅僅局限于口頭表述上，而是要更多的幫助學(xué)生落實在筆頭上，閱讀和寫作是密不可分的，每當學(xué)生完成了閱讀，并和同學(xué)們之間充分進行了交流，必然會在內(nèi)心深處形成一種新的感悟和體會，此時老師就需要“趁熱打鐵”，敦促學(xué)生記錄下閱讀體會。閱讀體會的記錄首先是變成了學(xué)生的記憶，其次要與其他學(xué)生進行分享，然后老師帶領(lǐng)同學(xué)們可以進行仿寫、續(xù)寫，以此提高學(xué)生的寫作能力，最好是以貼近學(xué)生的生活為主題，加上閱讀感悟，讓情緒帶動手中的筆，可以讓文字躍然于紙上，讓文章充滿熱情。例如，當我們閱讀到一篇描述家鄉(xiāng)風(fēng)光的文章后，老師先將學(xué)生的注意力引到文章中優(yōu)美的詞句當中，讓學(xué)生們注意到語言的魅力，然后可以立刻讓學(xué)生們回想自己的家鄉(xiāng)都有什么特點，這些優(yōu)美的詞語和我們的家鄉(xiāng)特點能不能共用，這樣可以讓很多語言素材成為我們大腦中的印象，在下次能夠用到的時候自然而然地就會迸發(fā)出來。

（三）以讀后感深化學(xué)生對閱讀文本的理解

讀后感是語文閱讀中常見的一種形式，其含義是學(xué)生在對一篇文章或者一本書籍完成閱讀后，將自己的閱讀體會記錄下來，表達自己對文章內(nèi)容的見解。語文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，在加強讀寫結(jié)合的教學(xué)前提下，語文教師需要對這種方法提起重視，在教學(xué)實踐中充分應(yīng)用。小學(xué)生進入高年級后，其認知不斷完善，知識積累有所增加，生活經(jīng)驗也逐漸豐富起來，在閱讀上有了更多的自我意識。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動中就可以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，通過鼓勵學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的意識，加深學(xué)生對課文印象之余，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，推動閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教師必須要對此提高重視。根據(jù)新課改要求致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的提高，進而增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合教學(xué)法是經(jīng)過教學(xué)實踐考驗的最有效的方法，教師就要立足于自身教學(xué)實際，審時度勢，融入新的教育要求和理念，以自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建高效的語文讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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