應海英

摘要： 小學道德素養(yǎng)以及法治觀念相關教育教學工作的開展，要將有效培養(yǎng)學生的日常道德涵養(yǎng)水平，強化生活中的法律認知觀念作為教學設計的核心教學目標?；诤诵乃仞B(yǎng)教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的教學方式更能順應小學生認知世界以及理解世界的發(fā)展規(guī)律。文章結(jié)合小學道德與法治課堂實際教學現(xiàn)狀，對基于核心素養(yǎng)相關課程內(nèi)容教學工作的開展提出了建設性的意見和建議。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);小學;道德與法治

一、小學道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀

小學階段道德與法治教育教學活動的開展，與中學、高中甚至大學期間相關課程教學工作的實施有著較大的差異。好奇心強、認知接受能力較低以及教育管理可塑性較強等，是小學生固有的成長特點。在思想道德以及法治觀念的學習方面，小學生與其它階段的在校學生也有著明顯的差異。小學生對于其生活的外在客觀世界基本上還處于懵懂的認知時期，在人生觀念以及德育觀念的形成方面基本還處于空白認知狀態(tài)，這就進一步凸顯了教師教學工作開展的重要性。隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)理念已成為課堂教學的重要指導方針。因此，初中道德與法治課教學要從教學實際出發(fā)，注重核心素養(yǎng)的落實，合理運用教學方法，幫助學生逐步形成良好的道德觀念。人文底蘊是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的首要組成部分。對初中生來說，人文底蘊是他們在學習和實踐過程中逐漸形成的一種重要素養(yǎng)，能為學生的長久健康發(fā)展提供精神支持和精神動力。教學實踐證明：從道德與法治教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)土素材開展教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。跟學生更為貼近的鄉(xiāng)土素材具有較強的說服力，促使學生主動捕捉所在地域內(nèi)的人文氣息。因此，教師應當充分發(fā)揮鄉(xiāng)土素材的作用，在課堂有效教學時間內(nèi)最大限度地實現(xiàn)對學生人文知識、人文情懷、審美情趣等方面的培養(yǎng)。

例如，在講《守望精神家園》一課時，為了加強學生的文化認同感，增強學生文化自信，筆者在課前布置了實踐作業(yè)：以小組為單位，搜集本地區(qū)名勝古跡、文化名人、民風民俗等。學生們非常認真地做了準備，在課堂展示環(huán)節(jié)可謂形式多樣、異彩紛呈。有的組用手抄報展示了實業(yè)家張謇、針神沈壽、書畫篆刻大師王個簃、一代名醫(yī)陳實功等南通歷史文化名人;有的組展示了在藍印花布博物館學習扎染的藍印花布作品;有的組講述了小時候聽僮子戲的有趣經(jīng)歷。

利用鄉(xiāng)土素材，不僅讓學生留有深刻印象，還能激發(fā)學生的主體意識，亦能讓學生在課前搜集整理素材、課中展示分享感悟的過程中，不斷提升人文底蘊素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景，強化會學

學會學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。教師需要盡可能地為學生創(chuàng)設真實的情景，制造讓他們展示自己日常生活的機會，只有這樣，才能不斷強化學會學習的意識。

例如，在講《學習新天地》時，筆者組織學生在課前錄制了一段短視頻。該視頻的編導、演員，由學生自薦或推薦擔任，整個制作過程由學生自主完成。筆者對視頻內(nèi)容進行審核，在技術上給予一定指導。視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是兩名學生學習狀態(tài)的對比：一位學生早讀課上有感情地朗讀課文，課上積極參與討論，課間主動跑辦公室向老師提問疑難問題，放學后自覺完成作業(yè)，并進行自主拓展訓練;而另一位學生早讀課上抄襲作業(yè)，課上打瞌睡，課間與其他班的學生追逐打鬧，放學后作業(yè)做到一半就玩起了網(wǎng)絡游戲，直至深夜。該視頻在課堂上播放后，部分學生羞澀地低下了頭，明顯意識到了平日里自己行為的欠妥之處，這種強烈的對比，讓學生們感受到學習習慣和學習方法的重要。

通過創(chuàng)設真實情景的方式，讓學生積極參與到課前準備與課堂教學之中，讓學生有事可做、有話可講，進而強化學生學會學習的素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實際，提高責任擔當

責任擔當是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要組成部分，要求學生主動參與社會實踐。道德與法治是一門以生活實踐為基礎的學科，教師可以引導學生從生活實際出發(fā)，學會關愛他人、關愛社會，逐漸形成良好的責任意識。為此，教師要尊重初中生的年齡特點，密切聯(lián)系學生實際生活，引導學生分析解決實際問題，從而幫助學生提高責任擔當素養(yǎng)。

例如，在講《豐富的社會生活》時，為提升學生與人交流、合作的意識和能力，提高學生服務奉獻社會的責任意識，在開學前的暑假里，筆者讓學生自行設計、參與一項社會實踐活動。當筆者讓學生談自己所參與的社會生活以及感悟時，常聽到精彩的發(fā)言。有的學生參觀了革命紀念館和家教家風館，表示要爭做愛國少年，弘揚中華文化;有的學生參加了愛心助學公益活動，表示自己感受到好心人的善良和社會的溫暖，要竭盡所能傳播正能量;有的學生參與了垃圾分類宣傳活動，表示自己要成為講文明、守規(guī)則的好公民，等等。

通過學生主動參與，教學素材便可源源不斷地從他們的現(xiàn)實生活中來，讓學生自行感知到個人的成長與社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，從而引導學生形成強烈的責任擔當意識。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導向下的初中道德與法治教學，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是新時代學生發(fā)展的需求。作為初中道德與法治教師，應當引導學生在不斷學習和實踐的過程中，逐漸形成良好的道德品質(zhì)。應該從多個方面采取有效教學方法來培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，從而將學生打造成合格的社會公民。總之，《道德與法治》課堂教學必須聚焦學科核心素養(yǎng)，把“學科知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂皩W科核心素養(yǎng)為本”的教學，大力推進學習方式和教學模式的改變，真正“以生為本”，以學生的學為中心，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，匠心獨運，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機，真正使《道德與法治》課堂體現(xiàn)出以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，促進每位學生健康全面地發(fā)展，更充分地發(fā)揮課程的育人價值。

參考文獻

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